通过这段时间的课程学习和网上交流研讨,使我对备课有了更.DOCVIP

通过这段时间的课程学习和网上交流研讨,使我对备课有了更深的理解。下面是我对备课的一点看法及《用一位数除三位数》的预案。 一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点　　传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：　　1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。　　2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。、课前预案、课上记录、调适与课后反思相结合　　传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程设计标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计主要问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录与调适，教学中，有时候学生并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。　　所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生的思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的方法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教后的反思就是对课堂教学过程及结果的理性分析，可以写成功之处、不足之处、教学机智、学生创新，也可以写“再教设计”等。这种反思可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促使教师自身的成长，因而是非常可贵的。　　总之，备课是一个老话题，也是一个新的课题，在不同的时期会有不同的要求。在全面推进素质教育、实施新课程的今天，教师应学习新的教学理念，掌握可行的教学策略，应对学生提出的各方面的要求，认认真真备好每一堂课，这样才能更好地实施教学。【】【】教材仍旧不把算法直接告诉学生，先让他们通过估计知道在竖式计算时让他们研究为什么商的十位上”的道理。学生初学这种情况，容易写错商的最高位的位置，【教学目标】1．理解掌握用一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算方法，培养学生有序思考能力。 2．让学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。3．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。【教学重点】理解算理，掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。【教学难点】被除数的最高位不够商1，怎么办？商的最高位定在哪里？【】【】【教学过程】 复习 ⒈口算（见口算卡） ⒉填空（见课件） 尝试交流，生成问题 1．出示图。 2.出示课件： （小梦和小欣一共拍了238张照片，把它们放在每页可插6张的影集里，要插多少页？） 师：⑴你从图中知道哪些信息？ ⑵该怎样计算？ ⑶这个算式应该是多少？ （请同学们选择你认为合适的方法算出结果。） 师：估算“238÷6≈”。如何算？ 请每个学生试算在本子上。再进行交流。师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励师生共同：先判断。商是几位数？除。用23除以6，等于3，3写在十位上。乘。用口诀“三六十八”算出商3个十乘除数6等于18个十，写在 23个十的下面。减。用23个十减去18个十等于5个十，5写在十位上。 查。检查余数5是否比除数小。放。把被除数个位上的8放下来，和余数5个十合起来是58个一。除。用6除58，等于9。乘。……（再重复上面的笔算步骤。）让学生闭眼，回忆笔算的六步骤“先判断。除。乘。减。查。放……”。理清笔算除法的运算程序。 全班交流。通过观察、讨论、发现每一题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。师：笔算的结果正确吗？如何知道？生：238≈240，240÷6=40。生：想（四）六二十四，接近238的前两位数“23”，所以238÷6≈40。生：可用估算的结果加以比较，初步检验结果的正确性，然后再检查