八年级语文下册25课.docVIP

四、品读课文，体会作者思想感情 1、山川之美，古来共谈。仁者乐山，智者乐水。王国维语：一切景语皆情语。那么作者要在文中表达什么感情？在文中何处可以足见呢？请同学们在文中找出点明主旨的文句？ 2、学生交流讨论，师生明确并引导体会。板书：点明主旨——郊田有春意，只是未出游）。 明确：这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”的人生哲理。（联系作者的意趣和生平来理解。） 3、出示语段：“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”，理解其内涵。 作者在文未点明寄情于山水的意趣，用以收束了全文，那么你怎样理解这句话呢？ 4、以小组为单位，学生进行交流讨论，指名学生发言。 明确作者重在抒写“性灵”。 此句表明自己和庸人的区别。“不能以游堕事，”是以那些热衷于仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鸟鱼都成了他的知已。这可是一种物人交融，人和物的相映成趣的美好境界。 五、赏读课文，体会作者写景的妙处。 1、体会文中白描手法。 （1）出示有关白描手法的句子，让学生回顾白描手法。并引出白描手法这一写法在文中的运用。 （2）学生从文中找出相关白描手法的句子，引导学生加以品味。 明确：这种写法能使所写景物鲜明如画，笔法简练。 2、体会比喻和拟人修辞在文中的运用 （1）问：文中那些地方运用了比喻和拟人的修辞？请在文中找出来。 （2）学生交流讨论找出句子，引导学生加以赏析。 3、播放散文《春》的录学生欣赏感爱春天。 、小结本课。 此文属于一篇绘写春景的优美散文，在语言表达上运用了白描、比喻和拟人的修辞手法，在章法上采用了欲扬先抑，结构上先总后分，点面结合，内容上物我交融，人和物相映成趣。值得我们细细玩味。 、拓展延伸 1、学生小组展示有关写春的诗句，教师展示补充，引导学生积累。 2、学生练笔写春，进行交流讨论。、作业绘画春景。 情景要求：假设你此次与袁宏道结伴同行，一同来到满井，你将看到些什么？你又会写下些什么呢？请你以绘画形式把画下来。 季羡林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齐奘，山东聊城市临清人，国际著名东方学大师，中国著名文学家、语言学家、教育家、国学家、佛学家、史学家、翻译家和社会活动家。……概可想见”，虽无过多的描述，只是平平淡淡的陈述事实，读来却让人心酸。 合作探究 学生在独自理解的基础上把不能解决的问题提交小组讨论解决，小组仍然不能解决的问题提交全班合作解决。 预设问题： 1、开头第一句“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。”联系全文内容，谈一谈对这句话的理解。 明确： 作者生于黑暗、混乱的旧中国，再加上家境贫寒，童年生活一直十分贫困，没有留下任何丰富多彩的生活记忆，所以说“眼前没有红，没有绿，是一片灰黄”。 2、作者是怎么介绍父亲和叔父在济南的经历的？ 明确： 作者连用了四个四字短语，用“拉”“扛”“当”“卖”四个动词，简练概括地写出了父亲和叔父在济南所从事的艰辛工作，表现了他们为生存，在人生地疏的环境中的艰难挣扎。 3、作者详写举人太太给我拿白面馒头的情形有什么作用？ 明确： 说明“我”对这一情形的印象极为深刻，突出了“我”吃白面馒头的奇妙感受，也反衬了“我”家的贫穷与生活的艰苦。 4、作者为什么“宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜”？ 明确： 尽管作者此时能吃上白面馒头和肉，但他离开了母亲，这句话表达了他对母亲浓浓的思念之情。 教师指导 第一次先学后教 提示学生先写在课本的相应位置，然后整理后积累在作业本上。尤其是词语的解释，对于语文学习有障碍的学生是难点，组长要检查落实到位。 二、第二次先学后教 生在练习本上写梗概时，师巡视。检查学生写的梗概是否到位，存在什么倾向性的问题，为“后教”做准备。 第三次先学后教 生默读课文时，师巡视，参与学生自学的过程。为接下来的“后教”和点拨做准备。待学生思考时间到后，教师要先组织学生同桌之间交换意见，然后组织全班交流。在交流过程中，教师要随时进行点拨引导和鼓励表扬。 合作探究： 小组合作探究，探究时要求组长安排好任务，小组成员依次发言，小组内一名成员负责记录，一名成员负责监督小组成员合作时的纪律，一名成员做好代表本组参加小组间交流的准备。 当堂训练 1、指出下面句子中引号的用法。 我最早的关于政治的回忆，就是“朝廷”二字。强调 哪能被“革命家”打倒在地。反语。 2、作者两个小伙伴的命运和遭遇说明了什么？说明他们悲剧命运的根源是那个动荡多难的社会。