初中科学课堂教学情境创设的思考与探索论文.docVIP

　　初中科学课堂教学情境创设的思考与探索论文 所谓科学教学情境，就是呈现给学生刺激性的科学现象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起其好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出科学问题，分 所谓科学教学情境，就是呈现给学生刺激性的科学现象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起其好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出科学问题，分析和探讨科学问题，运用所学知识解决科学问题。可见精心创设各种教学情境，为学生的学习提供认知停靠点，有利于学生循着科学知识产生的脉络去准确把握学习内容，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，激发学生的探究欲望，促使学生在学习中产生强烈的情感共鸣和情感体验，提高科学教学效果。 一、初中科学教学情境创设的意义 1.创设教学情境，有利于学生明确学习目标 合理的学习目标，作为学生学习行为的起始和归宿，在学习过程中具有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心理作用。让学生明确学习目标，从而激发学生主动学习的兴趣，可以变被动学习为主动学习，使学生产生一种内在的学习需要，自觉主动地投入到学习活动中去。 2.创设教学情境，有利于学生建构新知识 生活中处处涉及科学知识，我们可以运用真实的生活情境创设教学情境，尤其是初中自然科学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习自然科学知识的重要性，从而提高学习动机。 3.创设教学情境，有利于激发学生自主探究 科学知识本身是严肃的，但可表达的方式是可以多样化的。因此，在教学过程中，可以介绍自然科学历史上的趣闻，再配上卡通化插图，把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极地探究活动中更好地建构和完善自身的科学素质，有利于学生建构新知识，从而不断提高课堂效率。 二、创设初中科学教学情境的原则 1.科学性原则 作为科学教学情境的材料或活动，必须是科学、自然、合理、可信的。其含义有三：一是情境的内容要科学，不可无中生有；二是情境内容的表述要科学，不可含糊不清；三是情境的结构要科学，不可东拼西凑。 例如，在学习我国的灾害性天气时可播放台风登陆时的场景录像；在学习空气的污染时，可以播放沙尘暴、酸雨、大工厂烟囱的录像。学生们仿佛亲身感受到了台风的巨大危害以及切身体验到了空气污染的危害。 2.探究性原则 作为科学情境的材料或活动，必须富有探究性，能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。为此，一要具有启发性，能引发学生广泛的类比、联想与猜想；二要具有针对性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕科学目标广泛思考问题；三要具有可接受性，能充分注意到学生的年龄、知识、能力和身心特点的实际，创设的科学情境能为学生鉴别和理解。 在教学《气体流速与大气压大小关系》时，创设“不听话的小纸团”的情境：利用同学们事先准备的塑料饮料瓶和剪刀，用一张纸揉成一个比瓶子口小的纸团，然后把瓶子水平放置，然后把纸团放在瓶口，再对着瓶口吹气，观察纸团是否能进去。直接引入本节课的教学内容，又很好的激发学生问题意识，让他们在边玩边探究的过程中完成本节课的学习。 3.发展性原则 作为科学情境的材料或活动，应当富有发展性，尽力做到使学生在以下两个方面得到发展：一是所创设的情境能使学生逐渐由最近知识区发展为较远知识区，让学生“跳起来能摘到桃子”；二是所创设的情境不仅对学生现在的学习有帮助，而且能使学生可持续性发展，甚至终身受益。 例如，在“杠杆平衡条件”的教学中，可以通过这样一个情境的创设来引入问题：上课伊始，教师扛着拖把累得夸张地弓着腰走进教室，同学们见状，哄堂大笑。 生：老师，你真没用，一个拖把把你累成这样。 师：什么？我没用？你上来试一试。 生：“试试就试试。”一学生边说边轻松地扛起拖把。 师：等等，别忙着走。 教师把拖把柄一点点地往后移，只见那位同学越来越吃力，这时全班同学笑不起来了，深深地陷入沉思之中。 4.目的性原则 一些教师创设教学情境往往多而杂，其目的仅仅是为了激发学生的学习兴趣，没有为学生科学知识的生成而创设。长此以往，必将一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。如有的老师设计的学习情境并不是教学的有用资料和素材，仅仅是为了活跃一下课堂气氛而创设的一个小插曲；有的老师设计的学习情境，由于有太多的无关因素的刺激和干扰，反倒冲淡了教学的主题和重点；有的学习情境层次太低，对学生缺乏吸引力；有的则超越了学生的生活经验，过于理想化，学生无法感知等。这使“学习情境”失去了它应有的功效。 5.趣味性原则 作为科学情境的材料或活动，必须使学生感兴趣。为此，情境的内容要富有吸引力，使学生