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对新课程改革实施的反思 东安县山口铺中心小学 唐明算 新课程改革的实施使教师的教学观念进一步发生了转变。同时观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。在不少教师的课上民主性逐步取代了权威性教学氛围更加愉悦、和谐了师生关系更加融洽、民主了。教师注意到把读书、思考、探究的时间尽可能多地还给学生学生在教师的指导下可以用自己喜欢的方式方法自主学习。同时教学也更加开放了注意突破课堂和书本重视对教学资源的开发和利用。但是我们要看到在实施新课程的过程中还存在一些问题需要我们反思。一、学生的学习方式被教师所关注但应该如何关注、如何求得实效还需合理把握。致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一实现自主、合作、探究的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习是合作学习的一种主要形式被教师广为使用更是活跃了课堂气氛。组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。首先合作学习要建立在独立思考的基础之上。其次要选择好合作学习的时机学生在的确遇到疑难、意见不统一时去合作才会是有意义的学习。最后合作讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围合作气氛要民主就目前的新课程而言，教师教学的反思可以从以下几方面去实施：　　1、反思教学目标的多重性。它不仅是知识，而且还有技能，还有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是课程目标实现的决定性因素，又是形成正确的价值观的必经之路。这种参与不应该是勉强的，而应该是积极的，自愿的。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。　　2、反思教学资源的构建性。它要求根据教材提供的资源和建议乃至教学目标，重新组织课程资源。这就要求教师注意教育资源的开发和利用。特别要重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。教师对校内资源比较熟悉，如信息资源、图书馆、陈列室、实验室及各类教育设施。但对校外资源的开发利用则很不够，如计算机网络资源、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛丰富的社会资源和自然资源。这就需要我们教师的努力，社会的关注和支持。还有对于学生的情感体验，班级集体的环境氛围等隐性资源不可被忽视。　　3、反思教学过程的生成性。所谓生成性是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流，不但是信息交流，还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。　　4、反思教学内容的开放性。教师鼓励学生提供求疑、创新。教师容许学生出差，出分歧；容许超标（课程标准）、超本（教材）、超时（固定教学时间）；允许学生反省和自我评定。新课程教材，教学内容丰富，视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。可以让学生搜集信息，实地考察、实验、专题研究、模拟情境、角色扮演、讨论、辩论、交流、参观访问、各类竞赛，社区、家庭活动，甚至科学幻想等活动，真正实现新课程教学内容的开放性。　　5、反思新课程教学的合作性。就新课程而言，绝大多数教师，几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这就要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。　　6、反思教学对象的主体性。主体性在构成上有三个层次，即自主性、主动性和创造性。在教学中，把学生作为真正的教学主体，以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计，构建民主、平等、合作的师生关系，增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往，教师要重学生的学，重学生的发展，重教学过程。增强学生发展的自信心，形成发展的内驱力。　　7、反思教学困境的存在。对引起困境进行的情境所具有的独特性及其与其他情境所具有的相似性进行充分思考，在此基础上，对困境作出解答，或对教育困境进行重新建构。　　就教师的常规教学活动而言，教师的反思无非是依据下列三个阶段来开展反思。　　首先是课前反思。课前反思，指向于未来教学，对以往的教学行为的反思，通过扬弃，总结成就的经验，吸取失败的教训，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定，讲授内容要求的难度、材料的呈现方式，学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。　　其次课中反思。课中反思指向于当前的教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能，现代教育技术的应用，师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。　　再次，课后反思。课后反思指