教师读书笔记1.docVIP

莫让读书笔记成“枷锁”“不动笔墨不读书”是前人为我们总结出的宝贵读书经验。随着对小学生课外阅读重视程度的逐步提高，广大教师和教研人员就如何引导学生做好读书笔记，以促进阅读积累做了大量的研究和探索，总结出了不少行之有效的宝贵经验。但同时，笔者也隐隐感觉到：小学生的课外阅读笔记无形之中有被复杂化、繁琐化了的倾向，这直接影响了小学生课外阅读的开展和实效。 　　有一份“每周阅读统计表”对小学生课外阅读的督查记录设计得颇为详尽，涉及到的项目有十二个之多：阅读时间、阅读内容、读物种类、读书态度、字数统计、优美词句摘抄、家长评价、每周组内评比、朗读内容摘抄等等。试想，什么样浓厚的阅读兴趣在这名目繁多的“要求”、“规定”之下能不消失殆尽、荡然无存？ 　　小学生的课外阅读重在兴趣培养，应倡导自主阅读、率性阅读。自主、开放应成为小学生课外阅读的主旋律，切莫让太多的“要求”、“附加条件”捆住手脚，成为小学生课外阅读的束缚和桎梏。 　　我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学贯中西的林语堂也谆谆告诫我们：“书不可强读，强读必无效，反而有害，这是读书的第一要义。”这大约譬如饮食，很多时候被强逼着吃下去的营养品往往不能很好地被吸收。“以我所知道的国文好的学生，都是偷看几百万言的《三国》、《水浒》而来，决不是一学年读五六十页文选，国文就会好的。”偷看，意味着有浓烈的兴趣驱动。试想，偷看几百万言的文学名著时，如果边读边想着读后还有一长串的“笔录”在翘首以待，虎视眈眈，该会令人何等扫兴，读书激情焉能留存？真读书，要的是乐此不疲，物我两忘，如醉如痴。况且，即便没有这名目众多的读书记录，学生如能倾情投入、兴趣盎然地阅读几百万言的《三国》、《水浒》等经典名著，语文素养岂有不提高之理？ 　　安徽名师薛瑞萍明确反对让小学生写读后感，“我个人认为，这是败坏孩子阅读兴趣的毒招——还是让他们稀里糊涂，不求甚解的好。一种朦胧的快乐，也许对他们更有益！” 　　古人的“三上读书法”随意、便捷、少有约束，适时而读，何曾讲究及时记录？偷读洋洋万言经典名著者通宵达旦，酣畅淋漓，神思悠远，“不知有汉，无论魏晋”，头脑中何曾还记得“不动笔墨不读书”？地铁上、候车厅的“读书一族”神情专注，超然物外，“四大皆空”，头脑中岂容“读书笔记”的踪迹？读至忘情处，或潸然泪下，或哑然失笑，或唏嘘慨叹，或拍案叫绝，与作者，与文中主人公融为一体，“心有戚戚然”，虽未及时笔录，然却融进了记忆、情感深处，何憾之有？ 　　当然，这不等于说小学生就不需要做阅读笔记，因为做笔记毕竟是更好地促进阅读、促进积累的重要手段。只是阅读笔记应灵活要求，因人而异。记录宜倡导粗放、自主、富于个性化，最好不要强制，作硬性规定。教师可将常用的方法教给学生，如在语言的精妙之处圈画批注以利再读回味；兴致所致时可将精彩语段摘抄下来方便随时记背；可在文本的空白处写下一时的简短体会，等等。摘抄可在读中进行，也可在读后补记；感想可长可短，语言繁简皆宜；兴致盎然可以记，兴意阑珊亦可免。总之，笔记不必拘泥于形式，不必受制于时空。