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数学教学中的五化　　 　?　 　　 　　 　?　 生活化 数学化 　　 　?　 　　 　　 智慧的提高，是教学中的重中之重。经过几年的教学实践总结，采用“五化”来进行数学教学,确能收到良好的教学效果。　　 　　 ,我们使用的小学数学教材充分体现了数学新课程标准的基本理念和要求,在教材构思与编写上也有所创新，设计了各式各样的情境，使原先枯燥乏味的数学内容变成生动、有趣的事例。教师应运用好教材情境，因地制宜地改变一些教学内容，努力创设更好的教学情境，使课堂永远对学生都有一种吸引力。　　 　　 2001年在北京举行的世界大学生运动会上获得金牌第一。这是我们全体中国人的骄傲。请看获得金牌数前三名的国家：　　 　?　 　　 　　 　　 54　　 21　　 14　　 课件，富有激情的话语，创设出一种浓郁的教学情境，让学生感受到“中国了不起”。　　 设计”有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动思考问题，从愉悦的氛围中掌握知识，理解知识。但是，我们不能对新课程理念的理解有偏差，有能编造虚假情境。如我在网上看到这样一则案例：　　 　　 设计的教学情境要有一定的真实性和现实意义，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。　　 　　 　　 　　 1　　 中学会知识。　　 20以内退位减法，11－２，教师让学生拿出11根小棒，让学生取走2根，可以怎么取？如图 　　 有的学生从一捆中直接抽取2根，算式10－２＋１＝９；有的学生先拿走１根，再从一捆中抽取１根，算式11－１－１＝９等等，这时教师就问：“为什么不能直接取？”“先要干什么？”拆开的一捆有几根？这个教学活动的设计，使每位学生都能动手活动，自觉参与到教学活动中；使抽象的计算，通过“物化”的动手操作和“内化”的语言表达，最后让学生理解退一作十的道理。　　 30厘米，长50厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生很难直接回答，如果让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题了。　　 2　　 　　 　　 智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维训练。　　 设计这样的题目：小芳今年13岁了，只过了4次生日，可她的弟弟才7岁却过了6次生日。这是为什么？这个问题，既包含所学闰年知识，又是对学生思维创造性的心智技能的训练。学生们可通过平时的生活经验来学习数学知识。这样，教师以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。　　 1/4、1/5、17/40、9/20能化成有限小数的分数。如果像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样不能培养学生的创造思维。学生只能象机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果怎能好呢？我想：可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答：“可能与分子有关，因为1/4、1/5的分子都是1，都能化成有限小数”。马上有学生反驳：“1/9、1/7的分子同样是1，但是不能化成有限小数。”又有一个学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”另一个学生又抢着说：“我认为应该看分母。从分数的意义看，3/5是把单位‘1’平均分成5份，有这样的3份，能化成有限小数，而3/7也有3份，却不能化成有限小数。”老师紧接着问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论： 　　 2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”　　 7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”　　 30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”　　 2或5，它就一定能化成有限小数。”……　　 　　 　　 100以内的加减法）；这一内容，可要求学生将此情境编成一个小故事，并说一说，接着鼓励学生根据图意提出问题并尝试解答；也可以组织学生开展模拟活动，以小组为单位摆出一个小商店，让学生自己当家买东西。如有100元钱可以买些什么？还剩多少钱？这样综合复习了100以内两位数的加减法、连加连减以及加减混合运算，使学生体会到生活中处处有数学，并且激起了学生计算的兴趣。　　 　　 　　 　　 138－97，可让学生采用买东西的生活经验来理解：妈妈有一张一百元的大钞和三十八元零钱，买一条裙子需要97元钱，她应怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有多少钱？学生应该都能回答：妈妈拿出一百元大钞给营业员，营业员找给妈妈3元，妈妈最后还