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音乐教育中的多元化教育观念 　　摘要：伴随着国家普通高校音乐学（教师教育）专业课程改革工作的推进，一门新的课程――《世界民族音乐》已经在全国各普通高校音乐学（教师教育）专业中全国开展。新课程开设的过程中，一定会引发教育者对新课程内容、教育思维等方面的一系列思考。笔者试图通过本文，去谈一谈关于开设《世界民族音乐》课程过程中音乐教育思维的调整问题、进行《世界民族音乐》课程教学过程中暂时存在的困难及对《世界民族音乐》课程教学过程中暂时存在的困难问题的解决等几个方面问题的思考。 　　关键词：民族音乐；音乐教育；教育思维 　　 　　国家重点课题“中小学音乐教育的发展与高师音乐教育专业教育教学改革研究”的研究成果―― “全国普通高校音乐学（师范）教育本科专业课程指导方案”（以下简称为“方案”）中明确指出：在当今改革开放的时代，提倡“宽口径”“应用型”应当培养学生成为综合型、创新型的多面手。为此，课题组成员对高师音乐教育开设的课程做出了调整，其中，对于普通高校音乐学（教师教育）专业来讲，一门展新的课程――《世界民族音乐》脱颖而出。下面笔者将结合自己的切身教学体会，就开设《世界民族音乐》课程过程中暂时存在的困难及解决方案，谈一谈自己的观点。 　　一、开设《世界民族音乐》课程过程中音乐教育思维的调整 　　1.《世界民族音乐》课程开设前的音乐教育思维 　　从前的高等师范院校音乐教育，从课程的设置来看，基本以中国、西方（德、奥系统）的传统音乐为主线，个别学校根据办学条件适当将其它部分国家的音乐加入进去。各所高等师范院校对于除了中国、西方以外其它国家的音乐教学没有一个规范的标准。因此，我们可以得出一个结论，从前的高等师范院校基本以中国传统音乐和西方德奥系统音乐双线条式音乐教育思维为主导。 　　2.《世界民族音乐》课程开设后音乐教育思维的变化 　　《世界民族音乐》的参考教材是由王耀华、王州先生编著的。这门课程以民族音乐学为基础，从世界上存在的各民族入手，按照世界民族的地理分布为讲授线索，对德奥系统音乐及中国传统音乐以外的世界各民族音乐分别进行介绍。为了更好地了解与掌握世界各民族的音乐形式，参考教材中还增加了世界民族音乐欣赏内容。面对这样的教学内容，普通高校音乐学（教师教育）专业的整体教育思维应该做出调整――从原有的双线条式教学思维过渡到多元化音乐教育思维，即不仅仅向学生介绍欧洲德奥系统音乐与中国传统音乐，其它全世界范围内的各种音乐现象也都应该成为音乐教学中介绍对象。 　　二、进行《世界民族音乐》课程教学过程中暂时存在的困难 　　1.学生的音乐学理论基础与课程的要求之间的问题 　　《世界民族音乐》实际上是民族音乐学（音乐文化人类学）研究的主要对象，在进行《世界民族音乐》课程教学过程中，要求学生对于音乐学学科构成、民族音乐学（音乐文化人类学）的研究方法有一定的认识，并且要具备民族学（文化人类学）乃至人类学的相关知识。而现今对于笔者的教学对象而言，对于上述基础性内容还基本处于不了解状态。 　　2.学生原有的双线条音乐思维与课程多元化音乐思维之间的问题 　　在原有课程结构下，已经使学生形成了一定的学习思维，即民族音乐的学习对象主要是西方德奥系统音乐和中国（汉民族的）传统音乐。从学习心理上，就存在着对《世界民族音乐》教学内容的排斥性，学生总是认为《世界民族音乐》对自己音乐理论的学习没有直接的关系。 　　3.教师拥有理论文献与课程内容庞杂性之间的问题 　　世界民族音乐领域的科研工作，早在上世纪八十年代就已经开始。前人的研究成果，对于《世界民族音乐》课程的教学提供了一定的参考，但对于系统的从事这门课程的教学来讲，该课程的内容毕竟涉及范围广大，现在的研究成果只涉及到《世界民族音乐》领域中的一部分问题，如今还需要在这门课程教学中进行大量的后继的科学研究工作。 　　4.教师拥有音响资料与课程要求欣赏内容之间的问题 　　《世界民族音乐》课程教学过程中，不仅要对全世界范围内，各民族所存在的传统音乐现象进行理论化的讲解，并且要求对传统的音乐作品进行欣赏。教材中涉及了很多音像资料，此类音像资料因为版权问题，无法正式引入中国，这对于从事该教学的教师来讲，是一件很难解决问题。 　　三、解决《世界民族音乐》课程教学中暂时存在困难的设想 　　1.学生的音乐学理论基础与课程的要求之间的问题 　　其一，对现有课程开设的次序进行调整，即把《世界民族音乐》课程安排在《音乐学概论》《民族音乐学概论》两门课程之后。这种解决方式需要在教学计划的课程安排方面进行调整，可能会对宏观的教学安排，如每学期课程的分布方面有所影响，如果不能进行，则可采取第二种解决方式；其二，对《世界民族音乐》课程内容进行一定的补充，即在讲授该课程内容之前，补充此门课程所需要的与《音乐概论