关于“关注家乡留守儿童心理健康”探索的调研报告——曹媚婕.docVIP

关于“关注家乡留守儿童心理健康”探索的调研报告 杭州师范大学 理学院 曹媚婕 摘 要：上世纪80年代以来,我国社会主义现代化建设步伐逐步加快,农村也随着农村现代化建设,出现了更多的剩余劳动力,越来越多的农村劳动力逐渐流向城镇。但是,很多农民工在自己进城务工的同时,由于户籍制度以及与户籍制度相联系的城乡隔离的各种制度尚不完善,农村劳动力外出寻求非农就业的同时,却不能实现农民身份向城镇居民身份的转变。城镇农民工身份决定的生存状态以及城乡对立的二元教育的延续,让大部分农民工不得不把子女留在农村,由父母或亲戚充当其监护人,农村留守儿童现象由此产生。 关键词： 留守儿童 家庭教育 心理需求 应对措施 引言 本文立足于对陕西泾阳县农村留守儿童的个案情况调查,综合现有研究成果,通过案例分析、研究,探讨留守儿童在成长过程中面临的问题,采取实地调查研究的方式,以小见大,对我国农村留守儿童形成、现状以及留守儿童教育所面临的家庭教育与学校教育中存在的问题、特点,对其理论和实践问题进行了比较系统的研究总结。 二、文献述评 留守儿童，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。已有调查表明，长期远离双亲，缺乏来自完整家庭的亲情呵护，使得留守儿童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面有着不同程度的缺位甚至严重断层。在现实生活中，由于一些外出打工的父母对留在家乡的子女疏于照顾，无法履行监护的职责，辍学失学等现象时有发生。而学校教育方面做得也不是很到位，老师由于缺少时间和精力，并不太注意留守儿童的行为和心理的偏差，只是简单当做道德问题解决。 三、研究结果的论证 1.留守儿童的家庭教育 家庭教育，是家庭中的长辈对其晚辈所进行的教育。每个有未成年子女的家庭，都承担着对未成年子女及孙子女进行家庭教育的责任和义务。在家庭教育中，一般来说，父母对其子女进行教育的责任和义务更为直接和突出些。但是对于留守儿童这种特殊的群体来说，无疑他们的家庭教育是有缺陷的。父母长期在外打工无法尽到家庭教育中应有的责任和义务，而是由爷爷奶奶或外公外婆或其他监护人隔代监管，这使留守儿童家庭教育的缺失。 在三年级以前，孩子依赖的重心是家庭。此时留守儿童的情绪不够稳定，自我控制力也较弱。特别是刚上学的学生，容易因为学习、生活或人际交往等方面的不适应而产生情绪上的问题。这时需要父母的安慰和鼓励来引导和矫正孩子性格的发展方向。三年级以后，孩子依赖的重心逐渐由家庭转移到学校，同伴关系、友谊成了影响孩子的重要因素。但是由于学生自闭内向的性格已经养成，很少甚至不愿意参加集体活动，从而影响了健康的同伴关系的形成。 经调查发现，留守儿童的家庭教育在一定方面仍有待加强。虽然家长对孩子的学校教育比较重视，但对于家庭教育意识淡薄。由表1可知，将近一半的同学有家长监管，但仅仅只有15.54%的同学家长督促其学习（由表2可知），这说明监护人监管不力，无法完成监管工作。 表1 是否有人监管 有人管 有时有人管 没有 合计 91 46.91% 63 32.47% 39 20.10% 194 表2 是否有人督促学习 有 没有 合计 30 15.54% 163 84.46% 193 采访后，了解到由于父母或有一方外出打工，无法亲自监督孩子学习，通常由爷爷奶奶或外公外婆代劳。由于祖辈文化程度较低且存在隔代教育问题，只能监管孩子学习。对于孩子的身心发展特征，以及家庭教育的基本规律，实施有效的家庭教育等不适很了解。所以通常无法辅导孩子学习或教育方法中的错误，对于孩子的学习表现力不从心。 同时，从家长的角度来看，因想增加家庭经济收入，为孩子提供更好的学习生活环境而常年外出务工，无法把孩子留在身边进行监管，对于孩子的教育问题只能通过电话或网络来了解。调查发现，离开父母教育的留守儿童的不良道德行为习惯更加的常见，如吸烟、撒谎、讲脏话课堂违纪等。由此可以说明，在没有父母的教育和引导的情况下，留守儿童的身心无法健全地成长。对于学校开展的学校教育与家庭教育相联系的活动大部分无法参加。譬如，57.81%的留守儿童家长只能有时参加家长会（见表3）。 表3 家长参加学校家长会情况 积极参加 有时参加 不参加 合计 61 31.77% 111 57.81% 17 8.85% 192 另一方面，父母对于留守儿童的家庭教育无法做到清醒的认识。只有8.85%的家长树立正确的沟通观念，明白教育的应有之义。超过一半的家长在沟通时机上重结果而轻过程，且沟通无系统性。大部分父母只是偶尔联系老师，在孩子出现问题以后，如打架、逃学、酗酒等情况下才进行沟通。（见表4） 表4 家长主动与老师联系情况 经常联系 有时联系 不联系 合计 17 8.85% 139 72.40% 35 18.23% 192 本研究认为教