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电教媒体与数学课堂整合的思考 发布时间：2012-05-17 点击次数： 100次 ??? 一、创设情境、激发兴趣创设情境,使学生迅速进入最佳学习状态,是激发学习兴趣,萌发求知欲望,启动认知的有力措施。如教《循环小数》时,为了在课堂伊始使学生产生新奇感,启动思维,同时也为分散教学难点,我制作一个形象逼真、色彩清晰的红绿灯课件。上课开始时将此片放出后老师引导学生观察,并让学生说出日常看到的红绿灯,学生说出了交通岗上的红绿灯,并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说:“它总是按一定的顺序,不断地重复出现,那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现,这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象,数字运算中也会出现类似的现象,今天我们就一起研究。”这样的教学导入,不但突破概念形成过程中的难点,而且激发了学生的认知兴趣。同时也让学生体会到数学就在我们身边。采用电教媒体由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律,收到了事半功倍的教学效果。 ?? 二、直观形象、便于观察 “学起于思,思起于疑”。思维一般都从问题开始。在课堂教学中,可以适当创设“问题意境”,提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。如我在教《长、正方形面积计算》时,先出示3×5和4×4两个图形(单位:分米)。让学生想办法比较两个图形面积的大小,有的学生说:用割补法,把两个图形重合起来比较。有的同学说:用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后,制作了割补图形的直观的多媒体课件,学生很清楚的看到了割补的方法和割补后的结果,生动形象的再现了知识。学生的积极性盎然提高,马上投入到新知识的探求中。 ??? 三、亲历过程、引导探究我们在学习有关小学几何知识的过程中,由于这部分知识的内容比较抽象,孩子们的空间想象能力相对比较薄弱, 因此,在这些知识的学习中我便充分发挥电教媒体的作用, 让学生亲身经历知识的形成过程,使学生在经历中内化知识发展思维。例如我在教学《三角形的认识》时,利用多媒体课件显示三角旗、房架后提问:“红领巾、小三角旗、房架,虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同,但从它们的形状来看, 有什么共同的特征?”引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨,为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索的浓厚兴趣。利用课件设置的悬念更具有 “精”、”新”、“奇”的特点,在技巧上则具有“引而不发”、“令人深思”的结果。例如我教“三角形内角和”时,在课件上出示一直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的),并提问:“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇, 渴望得到答案。这时老师可以进一步引导探究。算一算:拿出自己的两个直角三角板,算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量:让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折:让学生拿出自己准备的正方形纸,沿对角线对折,得到一个三角形,这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。 ??? 然后老师继续演示把三角形玻璃的三个内角拼在一起的动画效果,帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法,不仅令人耳目一新,而是把学生引入一个探究———发现———解决问题的学习过程,使学生获得思维之趣,参与之乐,成功之悦。四、提供经验、建立表象多媒体、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、课件演示或投影等,有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体,为学生提供丰富的感性经验,直观鲜明地揭示客观事物的关系,可以使他们获得较深的感受。这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构,不但知道知识的结果,而且能够亲临知识形成的过程,这样对知识地掌握也更为深刻。当然,电教的使用关键是要掌握因时、因地而变的法则, 但是不管采用什么方式都应当在传授知识、启迪智慧诸方面取得好的效果。做到生动有趣,引人入胜,言简意赅,有的放矢,尽量让学生在感性认识的基础上,理性也得到提高,创新能力得到培养,审美情趣上也会得到的满足,让电教的使用真正落到实处。