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三角形的角和
《三角形的内角和》教学设计
执教者:雷甜 年级:四年级 班级:241班
教学目标
知识与技能
理解三角形的“内角”和“内角和”概念。
理解和掌握三角形的内角和是180°。
运用三角形的内角和的知识解决实际问题。
过程与方法
经历三角形的内角和的探究过程,体验“发现——验证——应用”的学习模式。
情感态度与价值观
在学习活动中,渗透探究知识的方法,提高学习的能力,培养创新精神和实践能力。
重点、难点
重点:理解掌握三角形内角和是180°。
难点:运用三角形的内角和解决实际问题。
教法与学法
教法:质疑引导,演示讲解。
学法:实践操作,小组合作。
教学准备
(几张空白纸(画纸)、各类三角形纸片、各类画在白纸上的三角形、长方形、量角器、剪刀、固体胶(胶水)、活动记录表)
教学过程
一、复习导入
1.知识回顾
(1) 直角=( )度 平角=( )°
(2)教师出示几种三角形,让学生分别说出三角形的类型。(锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,并让学生说出为什么?)
2.引出课题
教师:在之前的学习中我们掌握了许多关于三角形的知识。今天呀,咱们就来学习有关三角形的一个新知识。它就是:三角形的内角和。(板书)三角形的内角和。
二、新知探究
1.理解“内角”和“内角和”的概念。
(1)教师:(板书课题后紧接着,在黑板上课题的“内角”二字下画小圆圈。)诶,那什么是三角形的内角?(老师可以拿出一个三角形纸板比划)谁知道?想想?诶,有同学举手,我请你到上面来边指边说可以吗?(老师拿一个锐角三角形纸板贴在黑板上,指名学生上台指角,老师标出内角。)
教师:大家同意吗?诶,三角形的内角啊,就是三角形里面的这三个角。每个三角形都有三个内角。谁能上来给这两个三角形也标标内角呢?
(之后再拿出两个不同的三角形纸板,分别是直角三角形和钝角三角形,指名两名学生上台来自己标。)
(2)教师:那我问问孩子们,这个“内角和”是什么意思呀?(教师在课题板书处 “和”字下画一个小三角形标志,指名学生回答)
教师小结:三角形的内角和,就是把三角形的三个内角,合起来,也就是三个内角度数之和。
2.实践探究,三角形的内角和
(1)问题引导
教师:到底三角形的内角和是多少呢?(学生或众说纷纭或都认为是180°)实践才是检验真理的唯一标准。
(2)方法初现
教师:同学们现在想一想,你会用什么方法证明(研究),三角形的内角和(就是180°)呢?(停顿5-7秒,让学生有思考的时间。)嗯?
(预设)生:可以先量出每个角的度数,再把三个角的度数加起来。
教师:嗯,看来你是一个很会运用工具解决问题的孩子。
(预设)生:可以把三个角剪下来再拼在一起。
教师:哦,拼在一起?我对你的想法很感兴趣。
(3)小组实践
教师:既然大家都在积极的思考解决方法,那么,我们赶快来动手试一试吧!接下来,咱们就比比,看谁想的方法巧动作快。开始前,我们先来看看活动要求。(PPT出示活动要求。)
(学生开始实践活动,教师到每个组进行指导。时间控制在7-8分钟。)
(4)交流探究
教师:来,同学们,我们先来说说用量一量这个方法。谁是用这个方法进行研究的?(指名学生)
①量一量:
教师:请你告诉大家你量的是一个什么三角形,三个内角的度数分别是多少?内角和的度数是多少?
(学生在下面汇报,老师在黑板上写下来收集两个小组的数据,然后观察。)
教师:我们来看看,经过测量,得出的度数有什么特点?(有的小于180°也有大于180°,还有等于180°)大家说说,这是怎么回事?(指名学生回答)可能量的时候没量好,产生了(误差)。我们来看看他们量的数据,虽然度数不同,但是它们都在哪个度数附近浮动?(180°)诶,三角形的内角和经过测量后,都能得到它的度数是在180°左右浮动。
教师:那我们现在能不能肯定的说三角形的内角和就是180°?你们觉得说服力够不够?(不够)
教师:哦,那还有用别的方法研究的吗?(老师可以在举手的同学中,指明用剪一剪的方法的学生。)
②剪一剪,拼一拼
教师:你用的是什么方法?哦?剪一剪,拼一拼,赶快把你的成果拿上来。
教师:你和大家说说,你剪的是一个什么三角形?怎么做的?结论是什么?(学生回答,教师引导)(剪的是XX三角形,把三个内角用剪刀剪下来,然后拼在一起得到一个平角,因为平角是180°,所以三角形的三个内角和是180°。)
教师:老师这也有个三角形,我当你的助手,你把你剪和拼的过程展示给大家看好吗?(让该学生在台上剪角,老师将黑板上的一小块地方用胶水涂一遍,让学生把撕的角贴在上面。)大家看看她剪的三个角拼出来的是一个什么角啊?(平角)你来给大家指指看,平角的顶点在哪?(老师用直尺验证撕拼后得到的是一个平角。)因为三角形的三个内角拼成了
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