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基于教师团队组织的教师道德成长经验 杨炎轩 胡登良 李 云 摘 要：近30年来，我国基于教师团队组织的教师道德成长经验有：20世纪80年代，着重于师德教育和个人修养，兼及教师榜样示范的影响；20世纪90年代，着力于管理制度建设，强调教师群体互动的作用；21世纪前10年，着眼于教育教学改进，突出教师团队合作的功能。 关键词：榜样示范；群体互动；团队合作；教师道德成长 同伴支持或伙伴互助在教师专业发展中的作用已经得到学术界和实践界的认可。尽管大家认为教师道德成长也是教师专业发展的一个重要维度，但同伴支持或伙伴互助在教师道德成长中的作用机理并未完全揭示。这既不利于教师完整的专业发展，也无助于教师的道德成长。从理论上讲，道德生成的人际性决定了教师同伴或伙伴（以教师同事、教师群体和教师团队组织为表现形式）在教师道德成长中必然起着重要作用；从实践上看，自改革开放以来我国也一直重视教师同伴或伙伴在教师道德成长中的作用。本文试图以教师同伴或伙伴对教师道德成长的作用为视角，以改革开放以来我国师德建设的实际做法为素材，归纳分析教师道德成长的同伴或伙伴作用机理，以期促进教师道德成长策略的实践创新和师德建设的管理自觉。 一、20世纪80年代：着重于师德教育和个人修养，兼及教师榜样示范的影响 早在20世纪80年代初，我国教育理论界就提出师德建设的重要设想，探索了教师道德成长的实践形式，并逐步转化为学校师德建设和教师道德成长的现实样态。总的来看，这一时期的经验是：着重于师德教育和个人修养，兼及教师榜样示范的影响。 教师的道德成长首先表现为教师道德原则和规范内化为教师德性的过程。教师作为一名普通的社会成员，必须具有一般的为人处事的道德品质；教师作为一个职业成员，必须具备教师职业道德品质。教师职业道德品质既以一般的为人处事的道德品质为基础，又在此基础上结合职业的要求形成教师职业所需要的道德品质。对于个人来讲，教师道德成长似乎是一个个人修养的问题，但对于学校组织来讲，教师道德成长是一个教师必须接受的义务问题。当世界各国为了保证教师道德的顺利成长而纷纷制定出各种形式的教师职业道德原则和规范以后，“教师如何内化作为国家要求的教师职业道德原则和规范”，就成为教师道德成长的一个核心问题。 我国学术界和实践界共同认可的一个观点和做法是：接受师德教育和进行个人修养。师德教育有助于教师认识教师职业道德原则和规范，个人修养（即把教师职业道德原则和规范随时随地地运用到日常的工作、生活、言论、行动中去）有利于教师体验教师职业道德原则和规范。有论者曾指出，“一定的道德原则和规范，只有变成人们的道德品质，才能为人们所自觉遵守。教师要把职业道德原则和规范变成自己的道德品质，就必须对它有一个认识和体验的过程，即接受道德教育和进行道德修养的过程。” 通过师德教育和个人修养促进教师道德成长，这种观点和做法不仅成为20世纪80年代理论研究的主要范式，而且成为中小学师德建设的指南。师德教育虽然主要是个人在组织的指导下开展的学习过程，个人修养虽然主要是个人在实践中展开的自我锻炼和自我改造的再认识和体验的过程，但无论是师德教育还是个人修养，都离不开作为教师同事关系中教师同伴或伙伴的影响。有论者基于师德实践的做法指出，“师德教育一定要从本单位的实际出发，注意总结本单位教师道德实践正反两方面的经验，实事求是地表扬先进人物，树立先进典型。”另有论者从榜样示范的影响角度指出，“优秀教师是教师队伍中的模范，他们成长道路上的经验可供其他教师借鉴。……可见，在大力表彰优秀教师的同时，研究、宣传他们先进的、具有丰富内涵的教师职业观，总结、推广他们在正确观念指导下做好教书育人工作的成功经验，对加强在职教师队伍的思想、业务建设，提高广大教师特别是青年教师献身人民教育事业、努力进德修业、不断奋发进取的自觉性，具有十分积极的意义。”这些观点和做法充分表明：榜样示范对教师的道德成长有很重要的影响。这些观点和做法也是符合教师道德成长规律的，正因为如此，重视榜样示范在教师道德成长中的影响，成为我国近30年来师德建设中最基本也是最一以贯之的观点和做法。 二、20世纪90年代：着力于管理制度建设。强调教师群体互动的作用 师德教育、个人修养以及榜样示范对教师的道德成长是有帮助的。然而，教师的道德成长不仅表现为立足于国家要求的教师道德原则和规范，通过师德教育、个人修养以及榜样示范内化为教师的德性，而且更离不开日常教学工作和生活中教师德性展现为德行。 教师德性展现为德行的过程要受到许多外部条件的影响。首先，教师的德性要转化为德行，必须考虑教师群体的伦理气氛的影响。“在德行表现的实践中，牵制的因素很多，最主要的表现为两个方面：一是社会伦理秩序和伦理氛