习题课中型例题的合理筑就.docVIP

习题课中典型例题的合理筑就 ——点评《等差数列前项和（2）》 /v_show/id_XNzU1OTcxMjQ=.html /v_show/id_XNzU1OTcxMjQ=.html 南洋中学 李瑾 本课例题：例1 等差数列 本课例题： 例1 等差数列，， (1)求的最大值 (2)求数列的前项和 例2 等差数列，，且，其前项和为，问数列中，第几项开始大于0？ 例3等差数列，为奇数，奇数项之和，偶数项之和，求项数 例4 设，数列构成按如下规律：，，，……，求 网上学习了这节好课，在此首先对这位不知名的特级教师表示崇高的敬意，以此作为 我们工作室的评课学习教材，同时作为一堂习题课，又给予了我近来不断深入思考的“习题典型性”这个课题提供了素材和帮助。因此，我就例题本身和教师的引导来展开对这节课的讨论。 结合关于笔者对例题典型性的认识，初步认为典型例题选择可以从以下5个角度考虑：第一、按分解了的双基要求选择例题； 第二、根据双基中的重点难点部分设计例题； 第三、初步研究法则的常见变式 第四、针对学生认知的缺陷和误区，选择例题； 第五、根据已经总结成解题模块来设计例题 鉴于本节是概念公式课后的一节习题课，例题选择侧重于第一、二点。作为对于长期任教高中的教师而言，这四道习题已经烂熟于胸了，然而这却为我们提出了更高的要求，那就是如何让学生自然理解这些问题的解决，而不是把教师知道的一切剁碎了“喂”给学生。于是功夫就不是单纯依靠在选题环节上，而是课堂教学，这节课的几个细节体现了教师的精到之处： 公式回顾：；不仅让学生回忆公式，而且让学生用自己的语言说明公式；同时指出前者侧重“等和形式”、后者侧重“函数形式”，不仅为例题的讲解作了适当的铺垫，而且将数学思想自然输送到了学生思维深处。 难点突破顺理成章： 亮点一： 第1题中求的最大值是等差数列前n项求和的重点，可以有很多方法，教师的思路从三个角度展开合情合理： 方法一：从结论展开，求的最大值，联想到的二次形式，当然用二次函数的形式求最值方法，这是学生最容易联想到的方法，水到渠成。 方法二：从中考虑，事实证明，今后求的最大值基本上都是用此法，那怎样让学生想到呢？教师从方法一的过程中截取了一段，联系条件中的，得到，发现是关于n的单调递减数列，于是，引导出的最值，大功告成。 方法三：从另一个条件出发，也有文章可作： 然后又绕到方法二的部分，得到的最值，对学生而言，构思独特，是本节课的一个难点，但是在对于三个方法都是从题干中的三句话得到，确实充分体现了典型例题的优越所在。当然对于第三种方法，笔者也纳闷，为什么不用图像简洁明了，已知，可得到对称轴为n=7，不就得了？不是还有方法四吗？但我想可能方法三的过程是让学生见识一下等和的运用，为以后例题埋下伏笔；上新课方法过多，会让学生有抓不住重点之感；而且方法过于独特和偏，不利于一开始学生对基本方法的掌握。这也许是上课教师的良苦用意所在吧！ 亮点二： 分类讨论不生般硬套，在解释1（2）求数列的前项和时，教师写了这么一行字：，学生发现有漏洞，于是想到分类讨论。 而且，当，都用已求条件，特别是 显然这种方法操作直观，学生易接受，避免计算错误。 亮点三： 非常欣赏第二题中这个条件的合理转化： ，然后得到。使我想到以前做这题，可能图像法讲得太早，因此，学生喜欢想最小，然后费劲周折想对称轴靠近哪里，然后零点是什么？于是基础比较薄弱的学生就想不明白了。因此在这里体现了第一（1）方法三的绝妙之处了。 同样，例4的问题也由寻找的通项公式，转化也能从确定是等差数列的和实质出发，然后再确定项数，公差，首项等元素进一步体现了本节课的主题，同时一样寻找的技巧也如行云流水一般，娓娓道来。 细枝末节收放自如 一节课的编排可能是全体备课组的共同作品，但是对课堂的掌控完全是教师自身张力体 现。在很多问题，教师的表现相当出色。 比如：例1中得到 这一环节处理地相当仔细； 同样方法一中的n=7,7.5,7.1等区别也一笔带过，不必在用其他习题去烘托。 又如：例2种对的解释，原来也能构成数列，它具有一些性质等等 再如：例4中整理项数这一部分，提到“不重不漏”的注意点，也让学生印象深刻。 还有对整节课适时的小调侃，例如“思路简洁，但计算相当痛苦”等学生化的语言，也让课堂气氛轻松不少。 因此，对本节课的学习是对习题课的进一步的认识，那就是常见的习题课有以下几个特征： 3.挖掘习题中潜在发散因素 (串题) 2.掌控每道题思维过程 (讲题) 明确每道习题目的 (选题) 习题课的最终目的还是举一反三，以一当十，选择和讲解都是需要技巧，在任何细节和当口都是需要伏笔和反馈： 伏笔 反馈 学生 了解学生的思维动态和储备知识：本堂课是概念的第二节，学生知识储备浅显，因此循序渐进，由浅入深，方法多变。