关于三角形内180度的两个对比教学案例.docVIP

课题：三角形的内角和的认识 课题：三角形的内角和的认识 课时：一教时 临床观察 传统的学习方式案例片断 描·述 ·上课已开始约7分钟，教师组织学生复习了有关三角形的组成、三角形的各部分名称、角的分类、用量角器求角等知识与技能。 ·教师要求学生每一个人都随意画一个三角形（就画在学生课桌上已准备的其中一张白纸上）。 对·话 师：大家都将三角形画好了吗？ 学：（齐声）画好了。 …… 师：非常好。（教师举起从学生那里取来的二张纸，高高举起）我们来看，这两个三角形的角一样吗？（边说，边用手指分别指点着两个三角形对应的三个角，每这么对应的指点一次，就将两张纸靠拢一下，使两个对应的角尽可能的近）是不是都不一样？ 学：（掺杂不一的）对！是！ 师：那么谁知道，如果将这些三角形的三个角都加起来，他们的大小会一样吗？（学生有些骚动，约2秒）用量角器将那么自己画的三角形的每个角都量一下，并将结果记录下来，然后，前后四个同学相互讨论一下，看看你能发现什么？ …… 对·话 师：好，请大家都停下来了。谁能说说，你计算的结果是多少？ 学：一百七十九度。 学：我是一百七十九度多一些。 学：我的结果是一百八十度。 学：不对，我量出来的是一百八十度不到。 学：我加起来后是一百八十一度。 …… 师：那么发现了什么？ 学：每一个三角形的三个角加起来是不一样大小的。 师：实际上他们都是一样大小的，因为量角器量出的角是不精确的，它们在量的时候会怎么样？ 学：（数人附和）有误差。 师：对，量角器在度量的时候是有误差的，大家看看，它们都在一个什么数的周围啊？ 学：一百八十度。 学：不对，应该是一百七十九度。 师：为什么？ 学：大部分同学量出的都是一百七十九度左右。 师：你的“左右”用的很好。如果我们从整十整百数的角度看，它们都在一个什么数的左右呢？ 学：（还是上面那个学生，稍犹豫一下）是一百八十。 师：一百八十什么？ 学：一百八十度。 师：现在我们能得到结论了吗？ 学：（异口同声，但声音并不大）能。 师：谁愿意来说说？ 学：三角形的角的和… 师：（打断）什么叫角的和？是三角形的几个角？ 学：三个角。 师：对，这三个角我们把他叫做三角形的内角。请你再说说看，应该怎么说？ 学：三角形的内角… 师：（再次打断）几个内角？ 学：三角形的三个内角加起来… 师：（又次打断）加起来的数，我们称作什么？ 学：和。 师：对。那完整的应该怎么说？ 学：三角形的三个内角……内角的和是一百八十……哦……一百八十度。 师：谁再来说一遍？ 学：三角形的三个内角的和是一百八十度。 …… 多样化学习方式案例片断 描·述 ·上课已开始约7分钟，教师组织学生复习了有关三角形的组成、三角形的各部分名称、角的分类、用量角器求角等知识与技能。 ·教师要求学生每一个人都随意画一个三角形（就画在学生课桌上已准备的其中一张白纸上）。 活·动 教师先请每一个学生都自己任意的画两个三角形，然后让学生去观察自己画的三角形以及其他同学画的三角形，说说自己都发现了些什么？学生基本上都说出了这些三角形的相同点，同时也说出了这些三角形的角的大小是不一样的这样的特点。于是，教师提出了这样的问题： 对·话 …… 师：（举起刚才从学生处“借来”的两个三角形）大家都认为这两个三角形的三个角都不一样大小（用手指依次的指点着两个三角形对应的内角，并用手指示意它们大小的不同）于是，我们就想，将这两个三角形的三个角分别加起来后，它们的大小会是一样呢，还是不一样？ 学：（多人嘈杂地回答着）一样！ 学：（多人嘈杂地回答着）不一样！ 师：你用什么纷纷来证明你自己的猜测是对的，还是不对的呢？先小组讨论一下，然后去验证一下。 …… 活·动 学生的验证性活动结束后，教师就马上组织学生进行汇报交流，形成了如下的对话。 对·话 师：好，现在请大家来交流一下。先要说说你的猜测，然后再来说说你验证的结果。 学：我认为是不一样的。我先量了自己画的三角形的三个角，加起来后是180度不到一点，而××量出来的是179度。 师：所以…… 学：所以我的猜测是对的。 学：我原来猜测它们也是不一样的。因为我量出来的是181度，和他们两个都不一样。所以，我的猜测是对的。 学：我原来猜测它们是一样的，结果，我量出来的是180度，和他们都不一样。所以，我的猜测错了。 …… 师：这样，我们再请几个同学说说你量好并加出来的结果是多少，好吗？ 学：我量出来的是181度。 学：我量出来的是181度不到点。 学：我量出来的是接近180度。 …… 师：现在我们可以得到什么结论了呢？ 师：三角形的这三个角（举起一张学生画的三角形，用手指比划着），我们把它称作“内角”（板书）。 学：因为每个三角形是不同的，所以，它们的三个角加起来的结果也是不同的。 师：这三个角称作什么？ 学：内角 师：因此还可以