25.黄鹤楼送别教程.doc

序号（95） 教学课题 25.黄鹤楼送别 课型 新授课 本课题教时数：2 本教时为第1教时 备课日期：12月 1日 教学目标： 1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文。 3.读通课文，初步了解课文的内容。 教学重点： 1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。 2.读通课文，初步了解课文的内容。 教学难点： 1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。 2.读通课文，初步了解课文的内容。 教学方法与手段： 采用朗读、合作探究的教学方法，以多媒体课件为教学手段。 教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入。 1.板书课题，齐读课题。 2.提问解题。 黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。） 谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然 3.教师介绍背景。 李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。 出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。” 教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 【出示诗句 “吾爱孟夫子，风流天下闻。”的用意与上面的相同。王恒老师上课就是这样，常常在不经意间向学生“灌输”点儿东西，以丰富学生的内存。我是很喜欢的。】 4.出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。 二、初读。 1.提出要求。 大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。 2.检查。 出示容易读错的词：饯行 伫立 凌空 远眺 按捺不住 脍炙人口 指名读，齐读。 请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。 三、再读课文，质疑解答。 1.提出要求。圈画出不理解的词语，并提出来。 2.指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。 重点指导： “饯行”，提醒学生注意形旁理解； “俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解； “飞檐”，看图理解； “比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解； “杨柳依依”，看图想象，说说感受即可； “沙鸥点点”，画简笔画示意； “伫立”，联系上文“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头”理解； “脍炙人口”，教师解释月字旁和肉有关，“脍”，指细切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指导学生写好“炙”字。 四、学生自答原来质疑的问题。 1.教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？ 2.学生回答。 3.对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。 五、教师配乐范读课文。 1.教师配乐范读。 2.学生自提要求，选择一个小节练习。 3.指名朗读，教师指导。 六、初读感受。 1.教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？ 2.学生回答。 3.教师小结：回想当年，李白一定也怀有这种种感受，他触景生情，写下了这首脍炙人口的名诗。请学生带着自己的感受再次朗读这首诗。 七、布置作业。 1.有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。 2.完成习字帖，写好字，争取得“优”。 一、导入。 1.板书课题，齐读课题。 2.提问解题。 3.听教师介绍背景。 4.请学生质疑。 二、初读。 1.提出要求。 2.检查。 三、再读课文，质疑解答。 1.提出要求。圈画出不理解的词语，并提出来。 2.指名逐节朗读，学生质疑。 四、学生自答原来质疑的问题。 1.思考问题。 2.学生回答。 3.看简笔画。 五、教师配乐范读课文。 1.教师配乐范读。 2.选择一个小节练习。 3.朗读。 六、初读感受。 1.学生思考。 2.学生回答。 3.听教师小结。 七、布置作业。 学生按要求完成作业。 《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。　　 “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。 资料补充： 黄鹤楼位于武汉市蛇山的黄鹤矶头，面对鹦鹉洲，与湖南岳阳楼、江西滕王阁、山东蓬莱阁合称中国四大名楼,号称“天下江山第一楼”。相传始建于三国时期，历代屡毁屡建。现楼