案例蜗牛对联与萝卜圈我这样教微积分.docVIP

　经济数学—微积分是经济与管理类学生的专业基础课，学好该门课程对后续专业课学习至关重要。而经管类专业大多数学生的特点是形象思维占优势，抽象思维能力较弱，学习微积分内容时存在很大障碍。 　　在教学过程中，应多引入一些实际生活的例证来帮助学生理解抽象的内容。将抽象变得自然，将书本联系实际对理解较抽象的内容和提高学生学习兴趣都有积极作用。下面是我在教学过程中引用生活例子有效提高教学效果的一些尝试。 　　1．极限的夹逼定理与排队打饭 　　在讲数列极限的夹逼定理时，先在黑板上画三条垂直于 轴的直线，代表三个垂直于黑板平面的平面，从左到右分别记为 ，a， ,假设 固定， , 都向a无限接近，那么在 , 之间任意位置放入一平面 ，它都会被迫向a趋近，这就是形象的夹逼定理。然后由此及彼，联系生活实际找例子：同学们在上完最后一节课后，肚子饿得直响，迫不及待地冲出教室飞奔食堂，以为可以抢先打到饭，没想到已排上了长队，自己也就只好排在后面，但后来的同学越来越多，根本不用思考还有多远轮到自己打饭，就被前后的同学“挟持”到了师傅跟前，这种感觉就是夹逼定理的感觉。其中 就是某同学自己，排在其前后的同学就是 和 ，打饭的师傅就是确定的a，这样一讲就将看似枯燥的数学定理赋予了鲜活的生命。 　　2．闭区间上连续函数的零点存在定理与蜗牛 　　在讲闭区间上连续函数的零点存在定理之前，在黑板上画出直角坐标系后，在x轴上任取一闭区间[a,b],然后在x轴上下a,b对应的位置各标一点A和B，接着引导学生开始假想，有一只蜗牛在黑板平面上爬行要从A点到达B点，让同学们想一想这一过程中必然会发生什么事呢？可能许多同学有不同的回答，这当中就有同学答：“蜗牛经过的地方有一条曲线。”，有同学会回答：“它会经过x轴。”这样的回答对我们就是有利的，还可进一步问，它会经过x轴几次呢？可能也有不同的回答，如“不知道”，“一次”，“可能两次”，……,“那还可能n次呢！”,这时可以总结了，它至少要经过x轴一次。这样就让蜗牛帮我们上了一次生动的课。 　　3．用二阶导数判断函数凹凸性与旋转法 　　在讲用二阶导数判断函数凹凸性时，由于以往学生经常有出错的，所以就想出了一种记忆方法，颇为有效。在一个开区间内，二阶可导函数下凸（有的教材称为凹，用符号 表示）的充分条件是其二阶导数大于零；二阶可导函数上凸（有的教材就称为凸，用符号 表示）的充分条件是其二阶导数小于零。但在应用时经常有同学把它们刚好弄反，怎么办呢？一天突然发现若把大于符号“＞”按顺时针方向旋转九十度为“”，不就形似“向下凸”的吗？同理小于符号“﹤”按顺时针方向旋转九十度为“”就形似“向上凸”的，把这告诉学生，发现几乎没有同学再弄错的了，这让我很欣慰。 　　4．出对联应对易混淆概念 　　出对联——联系区别在用导数研究函数性态中出现的易混淆概念。在讲极值与最值一节时，突发奇想给同学出一副上联—“驻点、拐点、极值点、点点有别”，然后让同学课后都去想想如何对出下联，若能再给出横联，说出理由，更好；学完该章之后，再给出各自的答案。后来确实有不少同学动了脑筋，给出了一些“有意思”的下联，如“整数、分数、自然数、数数相关”，“左面、右面、前后面、面面俱到”，“大分、小分、微积分、分分必得”，“直线、曲线、抛物线、线线相连”等等，其中有一副下联—“切线、法线、渐近线、线线各异”称得上精品,它将前一章学的用导数的几何意义求的切线和法线以及本章所学渐近线都融入进去了。这虽然不是真正的对联，但可借对联的形式，把这些易弄混淆的点，放在一起区别比较，以加深印象。最后再把“零点”加上，上联为“零点、驻点、拐点、极值点、点点有别”，下联为“割线、切线、法线、渐近线、线线各异”，再给个横批“点线结合”，这样就比较完美了。 　　5．从切菜中感悟用“微元法”求立体体积 　　在学用定积分求平行截面面积已知的空间立体体积时，是设空间某立体由一曲面和垂直于x 轴的两平面围成，如果用过任意点且垂直于x轴的平面截立体所得的截面面积是已知的连续函数，则该立体体积可用定积分表出。这可由“微元法”推出，但同学听起来比较吃力，于是联想到这有点类似切萝卜圈（或黄瓜圈），便引导同学设想自己切萝卜或看别人切萝卜。首先把洗净的长圆萝卜平放在水平放置的菜板上，菜刀垂直于菜板切去一头一尾，就得到我们这里要求体积的空间立体。问题是如何才能求出这个不规则萝卜的体积呢？可以试想，若间隔很小的距离垂直于菜板切得萝卜的一个薄片，可以近似把它看成一个直柱体，体积就等于截面面积乘以厚度，如法炮制，把这个大萝卜切成很多的薄片，把每个薄片的体积都算出来加总就得萝卜的近似体积，且薄片越薄近似程度越高。如何才能变近似为精确呢？那就将它无限“细分”，再求无限和，在实际操作中当然办不到，但这正是定积分的“强项”，它可以帮我们办到。