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课改先进集体经验材料 新一轮基础教育课程改革，它以全新的教学理念、全新的教学方式，推动着素质教育的发展进程。近年来我们学校积极推进了新课程教学，积极稳妥地开展了新课程教学改革，促进了学校的可持续发展，取得了一定的教育效果。主要表现在如下几个方面： 一、抓课改契机，促学校发展。 1、抓观念转变。 观念决定行动，教育观念的转变是进行新课程改革的重要基础。 首先，我校积极地将领导和教师的观念转变放在进行新课改的首要位置。先后通过集中、分散互动等多种形式组织教师学习了《新课程实施纲要》、《新课程师资培训资源包》等十余本课改资料，从理念上进行了全新的洗礼。通过检查教师大量的学习心得和课改随笔，我们发现，广大教师树立了“从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的理念”、“少讲多学的理念”、“改变学习方式的理念”。 其次，我们积极向社会大力宣传课改的意义，宏扬课改，不流于形式、不走过场。在广泛鼓励课改的前提下，开展多种形式的课改活动，先后涌现出了像王永芝、马广地等十二名课改先进教师；学校也组织了课改大讨论，汇编成了《实践的升华、心灵的感悟——课改随笔》、《研究中创新、体验中发展——课例、案例篇》等多本校本经验材料。使教师的观念得到了明显的转变，课堂上也发生了可喜的变化，有利地促进了学校的快速发展。 2、抓课改培训。 由于学校所处的地理位置和企业不景气的影响，我校的办学资金及其紧张，在这种情况下，学校领导充分认识到走出去、请进来是课改的必经之路。所以，派出了多数教师参加了各类课改培训。如参加“全国基础教育课程改革动态研修班”的国家级培训一人次；赴北京、上海、大连、哈尔滨、牡丹江等地进行了培训和学习的十余人次；参加了全市组织的新课程培训和通识培训五十余人次。通过学习和考查，大量的先进的课改经验不断充实着我校的每一位教师，新的教学思想逐渐形成，先后形成了《合作参与式》和《研究体验式》的教学模式，进一步推进了我校课改的进程。 3、抓课改评价。 在不断进行课改的进程中，关于符合新课改精神的各种评价体系的构建，逐渐成了课改深入的难题。为此，我校坚持以灵活的评价方式来促进学生和教师评价观的彻底转变。目前，以基本上形成了以下几种评价方式： （1）从评价主体上进行多元化评价。 在教师评价中我们积极开展了自评、互评、领导评、学生评、家长评等多种形式的评价，改变了过去只以考试成绩和学校领导的认可来评价教师的工作业绩的弊端，极大地调动了教师教学改革的积极性。 在学生评价过程中我们主要采取了学生自评、同桌评、教师评、父母评、社区评等比较灵活的评价方式，改变了一张试卷定终身的传统评价模式，促进了学生多元化的发展。 （2）从评价内容上进行多样化评价。 “多一把尺子，就会多一批人才”这一评价观念已经深入到每一位教师的心中，评价不仅关注孩子的学习成绩，更关注学生的情感、态度、价值观的培养。结合我校的实际，先后汇编了《“新三好”素质发展评价手册》和《学生行为习惯新三字歌》等。通过实施，培养了学生关爱他人、关心集体、关注习惯等多种道德品质。 （3）从评价方法进行多元化评价。 在课改进行中，我校积极将质性评价与量性评价相结合。在教师的评价中我们以量化考核为重点，以激励教师为主要目标，达到以评价促进教师发展的目的。在学生评价中不但有测试成绩评价，而且还进行了作业评价、课堂表现评价等等。 二、抓教学研讨，促课改实施。 为了更好地进行课程改革，我校在课改之初，就确立了《让教师成为反思型实践者的研究》这一校本教研课题，让反思成为促进教师专业成长和教育创新的最佳途径。这一课题的组织实施，再一次掀起了如何进行课改的研讨和实践的高潮，从而在较短的时间内，提升了课改质量，达到了再研究、再提高的课改培训目的。 主要是通过以下几个阶段进行的： 第一阶段：校本教研和教学竞赛相结合，以赛促研。“一课三讲”的提出就是以赛促研活动的结晶。 第二阶段：课堂教学评价和课后反思相结合，以赛促思。通过各种形式的教学比赛，更加明确了课改理念下的课堂教学评价标准。 第三阶段：同行评课与个人反思相结合，以评促思。面对其他教师的评价和建议，结合自己的教学反思，有利地提高了教师教学能力的快速形成。 第四阶段：反思与实践相结合，以思促行。这就形成了实践、反思、再实践、再反思的良性循环轨道，真正地促进了教师专业化的发展。 三、抓教育科研，指导课改实践。 我校首先确立科研先导的意识。在广大教师积极进行课改的过程中，针对教学中存在的困惑和疑难问题，本着“解决实际教学问题”的理念，先后引导教师确立了以省级重大科研课题（二项）为龙头、以市级科研课题（三项）和三十二个校级课题研究的三级科研的立体网络。同时进行了“班本特色教学”和“语文阅读扩展课”等活动。并且积极进行了实