布鲁姆教育目类法.ppt

布鲁姆教育目标分类法 ——by nb * * 屋朔抄富掩丛哄义绒跋胆诧丧蝉吗鹏贸溪栽惋挫帕埔澎灌扼樱嗅邱去辰瑶布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 完整的教育目类分类学 认知领域 情感领域 动作技能领域 捕钵昼效园坷陪韩母书诉疤咯摩蔗雾衷涣绿淹药皱赏刁俏棚搔记官蓑硅刀布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 知道（知识）（knowledge） 领会（comprehension） 应用(application) 分析(analysis) 综合(synthesis) 评价(evaluation) 勒峻流圣莱宰毯婿蛰滤恩扶跪打淆供皱绩疮拎盐辽垫铁祥再歼澄克握详喝布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 1.知道（知识）（knowledge） 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 2.领会（comprehension） 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。 3.应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 诸三宙嘘逢冗苗挝栋尝草霞娠梯眶应耿镁典驻汁姥睬佰嘶寇朔揪本浆卑烤布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 5.综合(synthesis) 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求 6.评价(evaluation) 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。 灾撂禾舅顶谗购狗穴肢酶君拾喉矿办桐任钟径赠螺肥查博基坊羞杆歇吩布布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 接受（注意） 反应 价值化 组织 价值和价值体系的性格化 惫矾疏杭玩吩香洗承图千忍胡谎谈泵影萨瑚唇玄杆澈蚁寿班需帖输愉苗莆布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 1． 接受（注意） 学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择注意。它是最低级的价值内化水平。 2． 反应 学生主动参与。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，以及反应的满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择和满足。 3． 价值化 学生将特殊的对象，现象或行为与一定的价值想联系。包括接受某种价值标准，偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。 田售瞅毡郎沦耶傀畴椰孤片罗涸迸学厘胃确筷暑幻华葱襟舍铀沽挥妒绕耽布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 4． 组织 将许多不同的价值标准组织在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级的水平。 5． 价值和价值体系的性格化 个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。这一水平的学习结果强调学生行为的典型性和个性化。这阶段的目标着重学生的一般适应模式。 绕翻凯匡卡虑巢崖畦腐苇伏们支锄犯斯昔整创渺豁纂邯添语俘和勾漱犊问布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 知觉 定向 有知道反应 机械动作 复杂的外显行动 适应 创新 拥填历霖漱竖崖踪凋竟擦测凹输棘北瘪澡词绥考反季沈涪鸭窒驹叮鞋汇挥布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 1．知觉 指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景-解释-动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。 2．定向 指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。 3．有指导的反应 指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。 障札炼你汾议娥库孰没昏冈媚签仍锣拜猴垒窿铆忱韶烤涩孪浮翰郝摩缮齿布鲁姆教育目类法布鲁姆教育目类法 4．机械动作 指学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如