快乐作文 结报告.doc

——小学“快乐作文”课题实验结题报告 安阳市东南营小学 张琳琳 摘 要 作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。多年的作文教学实践让我们知道：在作文这种感情性极强的学习活动中，只有通过各种途径，激活学生创作的情感，让学生感情自然而真实地流露，才能使他们享受到习作的快乐，不畏惧作文；如果作文训练无视学生心理特点和情感需要，不但不能提高学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，其后果自然不可想象。 通过对本校学生的作文现状进行调查与分析后,采取培养写作兴趣、指导写作方法、加强阅读赏析、重视评改交流等方法进行作文教学，使学生真正实现“快乐作文”。 关键词 快乐作文 兴趣 方法 阅读 交流 “作文难写，作文难教”，这是多年来语文教学中的一个不争的事实。其实，这跟写作目的的定位密不可分。因为过去的作文，要么是教师命题，学生奉命而作；要么是课本中有此题目，学生不得不作；要么是学生为了应试或参加作文竞赛而作。不论是以上哪种情况，学生总是处于被动状态，总是摆脱不了应试教育的束缚。随着我国教育改革的不断深化和发展，为改变作文教学的被动局面，应把作文教学研究作为语文教学改革的一项重点工作，逐步探索出一整套具有科学性、系统性和较强可操作性的作文教学模式与教学方法。为此，我校于2008年3月开始进行“小学‘快乐作文’课题实验”。 作为本课题实验教师之一，笔者认为，要做好这项工作，首先必须认真调查学生作文现状，摸清学生“作文难写”的症结所在。开题时，笔者从事的是小学低中段的语文教学工作，曾在班上进行过调查。从调查结果看出：目前本班约有三分之二的学生喜欢作文，三分之一的学生不大喜欢作文；在完成作文时，绝大部分学生需要请家长或老师指导。究其原因，除客观地讲，由于小学低、中段学生词汇贫乏，逻辑思维水平较低，对语言的表达有一定的困难，需要家长或老师对一些词句进行疏通之外，其核心问题在于不懂写作方法，不知如何去写。 针对以上情况，笔者认为要搞好作文教学，应从两方面入手：一是培养写作兴趣，激发个性表达的欲望；二要指导写作方法，铺就快乐作文的坦途。但随着年级的升高，我们根据课程教学目标和学生知识水平的变化等，在教学中不断调整自己的作文教学方法，注意加强阅读赏析，以读促写；重视互评互改，多元展示交流。下面，对本次课题实验工作做一个回顾、总结。 一、培养写作兴趣，激发个性表达的欲望 正所谓“兴趣是最好的老师。”因此，教师只有让学生对作文产生浓厚的兴趣，学生才会主动、愉快地去用文字表达。笔者在借鉴许多老师的成功经验的同时，结合学生实际情况，认为可采取以下几种方式： 1、游戏激趣 游戏是学生乐此不疲的活动。老师们都知道，小学生的感情是很容易受感染的，当受到某种事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。因此，可在作文前设计游戏，游戏后让学生以此为内容进行写作。这样以来，不但使学生有了写作内容，还调动起了学生写作的兴趣。例如：介绍一种自己喜欢的游戏。课前我让同学们自由组合，玩一种自己最喜欢的游戏。我提醒他们玩游戏前要讲好游戏规则和方法，注意游戏中小伙伴的动作、语言、表情。学生们三五成群地开始玩游戏，老师不时参与到学生的游戏活动中，了解他们的游戏情况。大约玩了十分钟后，我让学生们回到教室。首先我请他们四人小组内说说自己刚才玩了什么游戏，怎样玩游戏，游戏中小伙伴的动作、语言、表情（对于这点，有的学生观察不够仔细，教师可稍作提示，或一起玩游戏的同学可相互补充），自己在玩游戏时和玩游戏后的心情。许多同学讲得津津有味。接着，选出玩不同游戏的几位学生代表在全班交流，请同学们注意听清他们是否按要求把游戏介绍清楚。随后我乘学生们还沉浸在游戏的快乐之中，引导他们：“刚才的游戏非常有趣，同学们玩得很开心，请大家把游戏情况写下来，让更多的人分享我们的快乐，好吗？”学生们几乎异口同声地响亮地回答：“好！”他们很快地提起笔不停地写起来，再不会为该写什么和怎么写而苦恼了。本次作文内容异彩纷呈，学生们介绍了“跳橡筋”、“三个字”、“水果店大爆炸”、“警察抓小偷”……许多有趣的游戏，语句生动具体，让人从字里行间感受到学生玩游戏时的快乐无比。 2、表演激趣 喜欢模仿、表演，这是孩子的天性。在语文阅读教学中，老师常常请同学们分角色表演。恰当的表演，不仅能加深学生对课文内容的理解，也能培养孩子们对语言文字的表现力，更能激发学生的学习兴趣。同理，笔者认为在作文教学中也可采用表演激趣。例如：记一次活动。开始上课了，老师向同学们宣布：“这节课咱们进行课本剧表演。”“耶！”学生们马上欢呼雀跃起来。接着，我给学生提出几点要求：（1）以小组为单位进行表演；（2）选出一篇适合表演的课文；（3）分好角色，熟读课文；（4）讨论一下除了文中