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快乐游戏 由我做主 摘要：游戏是游戏者自主的活动，这一特征表明，游戏是一种自由选择的活动，当活动不受外在目的控制，仅仅是出于内在动机的时候，游戏者对活动就具有了极大的自由度，玩什么？怎么玩？用什么玩？与谁一起玩？这一切均由自己选择。在游戏中体验积极的情感，心理应是安全、轻松、愉快的。没有情绪紧张也没有精神压力，在这样一种放松的状态下，儿童才敢于尝试，敢于表现，敢于宣泄。而当一个孩子被要求去玩他不想玩的活动时，游戏便失去了意义。 关键词：自由 有趣 愉快 尽兴 游戏是幼儿最快乐的一种活动，是幼儿获得知识的源泉，孩子在游戏中能获得经验、知识，促进认识、交往的发展。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进幼儿发展的教育过程；而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。” 幼儿游戏着，即学习着。幼儿的个性应得到广泛的发展，这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展。自由游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。 一、自定规则，让孩子在游戏中玩得更尽兴 幼儿园教育指导纲要中要求，应“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。 1．在自由中生成规则 以往我们的一日活动都是来源于教师的固定安排而不是幼儿自己想要玩的游戏，按照教师指定的内容、指定的规则、人数来进行的，结果是相当一部分的孩子在活动中玩的不尽兴，导致活动中有的孩子不遵守游戏规则，秩序混乱，有的孩子觉得没意思，不愿参与。孩子玩的不开心，教师开展活动也非常累。 在小班早锻炼活动《扭扭车》中，由于扭扭车数量有限，总是出现争吵，抢夺的情况。于是在第二次活动前我首先跟幼儿说明：“扭扭车的数量是不够的，大家都想要玩因该怎么办？” “找个好朋友一起玩”，一位小朋友说道。 “可以当小司机去带客人”，又一孩子说。 “客人如果也想开开汽车，跟你请抢了怎么办？” “那我就告诉老师！” “如果你们吵架了，我想我会请你们终止游戏，想一想为什么会吵架。”我顾做严肃的说道。 一段时间的沉默…… “那我们商量一下交换当司机和客人，不要吵架……” 小班下学期的孩子们，已经能够非常清楚的表达自己的想法，为了能玩到扭扭车纷纷根据自己的意愿说出自己的想法，新的游戏规则诞生了。再三确定孩子们自己定的规则后大家一起出去玩了。活动中孩子们为了能玩到扭扭车都始终遵守自己定的规则，于是每一个人都如愿玩到了扭扭车。 鼓励幼儿自己去思考规则要求，探索规则和要求的合理性，他们就会主动认同规则，纪律，心甘情愿的遵守，逐渐成为有自律意识的人。虽然幼儿自定的规则可能不是非常完善，但我也不过多的干涉，在保证幼儿安全的前提下尽可能的让孩子们在自定规则的过程中获得一种被肯定、被尊重的体验，使他们的自主性得到充分发挥。 ? 2．在规则中浸润自由 当幼儿沉醉在游戏活动时多多少少会有“犯规”行为，这完全可以谅解。当我带孩子们去走独木桥时，有几位幼儿灵活的很快就走完了于是就又到后面排队想接着玩，可排队是多么漫长啊，然后就开始往前挤，独木桥上的孩子站不稳掉了下来，这时不用我说周围小朋友就会给予提醒，也不会让其插队，让想插队的孩子知道想要再一次参与游戏就只能排队。有时还真不能小看孩子和孩子之间的影响力。与其强制性规定还不如让孩子自己认识，自己去改正。与之相反，如果老师强制约束幼儿的行为，收效往往收获不明显，还会引起幼儿反感。 二、自创玩法，让孩子在游戏中更享受 ? 1.我的游戏我做主 陈鹤琴指出：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现，他自己所求来的知识，才是他的真世界”。 以往的游戏活动，表面看来，孩子是在自主游戏，但实际却处处在教师的操控之中，游戏怎样玩，用什么材料，材料怎样使用，教师都事先准备好，事先告诉给孩子，孩子不用自己想，只要按照老师的要求去做，就行了。孩子在活动中是被动的，没有任何创意的，就算有一些创意，只要有一点危险性，就马上被否定了。在活动中，孩子只是满足了身体上的需要，而更多心理上的需求却得不到满足。所以在本学期的游戏活动《玩圈》中，我让幼儿自己想方法玩圈，有的孩子要开汽车，有的滚圈比赛，我都默认了他们提出的游戏方法，让孩子们自己玩。过了一会有几位小朋友把圈放在了一起，说要跳圈圈，觉得圈不够还招呼其他小朋友也放过来，其他的小朋友觉得好玩马上毫无疑义的就参与进来，在地上铺了许多圈。于是一起跳红的圈绿的圈，单脚跳双脚跳……没有一人是不参与的，全班孩子玩的不亦乐乎。 2.“反常规”玩法乐趣多 英国的一项研究发现,幼儿在97%的自由游戏时间里会使用某些玩物。可见，游戏材料是幼儿游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可