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浅谈语文教学的感性和理性 浅谈语文教学的感性和理性 内容摘要：语文是一门集人文性和工具性于一体的学科。汉语的人文情感需要语文教师具有强烈的情感，我们的课文也往往注重人文性，所以语文课有时候会变成思想品德课。语文的工具性有时候会被忽略。唤醒老师的理性思考，让学生能够客观、准确的通过语言文字分析问题、解决问题，提高学生的语用能力，是我们语文教师急需思考、研究的问题。 关键词：小学语文教师，理性，感性 当课本发到学生手中，学生最先翻阅的就是语文书，因为语文书里有一个个生动、美好的小故事，可是大多数学生读完一遍以后就不想再翻阅了，而且这种情况随着学生年级的升高越发明显，他们认为课文太简单，读完一遍就读懂了，没意思，远不如课外读物有趣。在布置预习作业的时候，很少有学生能真正去动脑筋思考，他们认为课文读一遍就懂了，没有什么研究的价值。渐渐的，语文课变成了睡觉课，课堂发言的学生越来越少，朗读更是只动嘴不出声，语文的魅力正逐步在课堂上消失，而在语文课上养成的懒惰习惯侵蚀到学生的生命里。在课堂上展示语文的魅力、提高学生学语文的兴趣，是语文教学改革的重要要求，也是语文教师在课堂教学中的特别需要提升的。 一、语文教学需要感性 打开语文书不难发现，我们的课文多是感性的：通过一个小故事，告诉学生一个道理；了解一位名人的经历，学习他的精神。我们语文老师也是感性的，人们都说语文老师最厉害的是一张嘴，语文老师要有“感时花溅泪、恨别鸟惊心”的专业素养，能对学生动之以情、晓之以理，特别是对小学生来说，语文需要感性。 “在发展语言能力的同时，发展思维能力”，是语文课程的重要目标。“一个孩子会不会思考，是区别他有没有智慧的一个本质问题。”著名的特级教师孙双金如是说。语文教学本身就是一种复杂多维的综合体。语文教学在发展学生创造思维方面，具有广阔的空间和得天独厚的优势。《新课标》中提到，语文教学重视培养学生的创新精神和实践能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。因此语文教师应自觉运用自觉的教学艺术和创新设计，积极开发学生的思维潜能，辩证地想，打开他们创造思维的门扉，用心点燃他们创造思维的火花。 从教材的更新可以看出，低年级的课文更重视学生的创造性思维，例如《狼和小羊》这课，课文的结尾处用了省略号，老师在讲课的时候就可以让学生续写故事。在成年人看来，小羊的结局是被狼吃掉，但对于二年级这个充满美好想象的阶段，小羊可以被猎人救，狼可能会掉进陷阱里。一旦老师点燃了学生创造思维，学生会有各种各样精彩的答案。再来看看《真想变成大大荷叶》这首小诗，最后一段这样写到：“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”在课堂上，让学生练习仿写，学生俨然变成了小作家，“小青蛙来了，在荷叶上休息，小蝌蚪来了，在荷叶下捉迷藏”。对于低年级的小学生，语文课充满了童趣，充满了想象，学生的思维很少受到束缚，因为这个阶段的课文，多是童话类、诗歌类的文章，自主发挥的空间大，老师很少否定学生的答案，所以低年级学生很喜欢语文。 可是随着年级的升高，让学生自由想象的课文少了，随着考试压力的增大，学生受到了束缚越来越多，语文似乎变得枯燥了。有时候老师会觉得：我上这节课花费了这么多的力气，又是感情朗读又是配乐背诵，可是，学生的积极性依然不高呢？ 三年级是一个重要的过渡阶段，是学生学习的“分水岭”，有的孩子在一、二年级能考100分的，到了三年级只能考7、80分，而有的孩子之前只能考70多分，到了三年级居然能考到90多分。从三年级的作业、考试题目来看，三年级的阅读和写作成为学生的拦路虎，需要学生动脑筋的题目多了，而三年级的孩子还处于爱动、好玩的时期，让他们静下心来阅读一篇内容深刻的文章，回答一个需要反复阅读才能回答的问题，无疑会使他们产生厌烦，长时间的学习，让他们感到疲惫，他们是一只只自由飞翔的小鸟，突然被人抓住，关子笼子里，无论是心理还是生理上，都会产生不适应，如果成功渡过这个转折期，他们会飞得更高更远，可是如果失去了正确的指引，他们可能就再也不会飞翔。所以在三年级的课堂上，教师应该更加注重倾听学生的心声，多从学生的角度思考，而不是将成人的想法、结论附注在学生身上。比如《卧薪尝胆》这一课，自然要讲到从课文中受到的启发，我们成人很容易就想到坚持不懈、奋发图强，大多数学生也都是围绕着这一方面来说，可是我们有没有注意到勾践能卧薪尝胆的前提条件是吴王的骄傲自大呢？有的学生想到了，于是在课堂上，出现了不同的回答。作为老师，我是很喜欢听到不同答案的，只有一种答案的语文课是无趣的，所以在有个别孩子说：“我们不能像吴王那样骄傲，骄傲会使人失败，谦虚使人进步。”我当时一愣，这种回答的确是我没有想到的，所以我肯定了孩子的答案。可是在期末检测的时候恰巧出现了这个题目，并且给出了“围绕坚持不懈、发奋