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浅谈口语交际教学的问题和策略 浅谈口语交际教学的问题和策略 【摘要】新课改背景下，口语交际成为语文能力的一项重要内容，其地位与作用更加彰显。在教学实践过程中，交际话题假大空、高大上，交际内容闲话家常、东拉西扯，交际目标口号常喊、效果泡沫，这些问题层出不穷。在这种情况下，立根扎实、切实、充实的口语交际课程就十分重要，只有如此才能练就如簧巧舌，让口语交际言之有物。 【关键词】口语交际扎实切实充实 口语交际教学，从这新名词诞生之初，就宣示着它与过去“听”、“说”训练的不同。口语交际重视口语训练，功能直指交际。口语是手段，交际是目的。为了交际，说话不再是漠视对象的自我表达；为了交际，倾听不再是一个挂着“尊重”幌子的摆设。《新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 口语能力的培养，不仅有利于提高学生的语言综合能力，还能起到活跃思维、提高思考的敏捷度和应变能力的效果，对提高学生的交际能力、培养良好的人际关系，也有积极作用。各发达国家也非常重视口语交际的教学：美国中小学校口语交际教学重在培养学生有效地使用口语表情达意，且尤为重视公开性说话能力的培养以及说话策略的应用等；日本的初中国语教学大纲把教学内容分为说与听、写作、阅读三方面；韩国的语文教育内容也广泛涉及对说话能力的要求。由此，口语能力在母语学习中的地位可见一斑。 过去，口语教学分为“听”、“说”两个独立的版块，如今二者聚合，当中出现的问题更需要我们给予关注。 一、交际话题——高大上、假大空 在口语交际教学中，师生的“互动性”得到了重视，符合“重在参与”的精神，但是从口语交际的角度看，教师选择的话题往往过“高大上”，类似于“谈理想”之类的话题层出不穷。这种宏大的采访式交际，从根本上讲不具备真实性，学生的回答也有“假大空”之嫌，很可能是临时应对而毫不负责的。真实、诚恳是口语交际的第一要义，也是口语教学的第一要义。只要学生能真实地、诚恳地表达自己的见解，哪怕欠“崇高”不“伟大”也是可贵的。 二、交际内容——闲话家常、东拉西扯 一位教育心理学专家在评论当下的大部分口语课时曾说：“学生在课堂里所说的话，都是平常会说的话。”也就是说，这些课是学生在原有水平上的口语交际“活动”，而不那么具备口语交际“教学”的意义，从根本上得不到任何的口语能力的提高。口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力培养”，而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了，这里面有“教”与“学”的因素在，并不是简单地把日常生活情景搬到教室里“活动”一番。类似于“打电话”、“买文具”的生活指导是否需要在语文课堂教，是否需要重复地教，这恐怕要好好斟酌。 三、交际目标——口号常喊、效果泡沫 目前，被大量生产的课例中存在着不少的问题，首当其冲的便是“教学目标”和“教学难点”老毛病新犯，虽口惠而实难至——通过一堂35~40分钟的课堂，就能“培养学生多角度思考问题”，并能有“准确精炼的语言表达自己观点的能力”，或攻克“培养学生的思维条理性和语言的准确性”的“难点”，这好像没有可能。在教学中应该将《标准》的阶段目标，继续细化和具体化，而不是在每堂课上都笼统地把《标准》挂在教案纸上，这样没有针对性和可行性、效果不可评估性的目标势必会造成教学效果的泡沫化。 基于以上问题和日常的教学实践经验，我对口语交际教学提出以下几点思考： 一、扎实——扎实口语交际基本功，大力吸收口语交际知识 《新课标》明确指出：口语交际教学“不必过多传授口语交际知识”。这句话是有特定针对性的，对其精神要正确理解和把握。事实上，口语交际的知识，包括语文的其他方面的知识，语文教师目前掌握并非过多而是很少，甚至于几乎没有。掌握这类知识，实际上是语文教师之所以为语文教师的所在，如果没有合宜的语文知识、包括口语交际知识，就不能明智地择取“教什么”意义上的教学内容。只有教师明确所谓“交际基本功”，在教学的过程中踏实践行，立足学生最近发展区，稳抓稳打，吸收知识，必将事半功倍。 二、切实——明确课时交际要点，确保目标切实可行 一节口语交际课的课时目标比较难确定，因为培养口语交际能力有多种途径，内容和形式也多种多样，它的目标也就比较模糊。所以，专门的口语交际课应该选择哪些内容，采用哪些形式，开展哪些活动，完成哪些任务，怎样评价等，都存在着一定的随意性。正因如此，确定每节口语交际课的课时目标就越显重要。 1.围绕语文学科目标，结合学生最近发展区 我们制定教学目标，要紧紧围绕课程目标，结合学生口语交际能力的 最近发展区，从实际出发，着眼于学生的发展，不急不缓，循序渐进。 2.针对学生口语交际中的实际问题 关于学生在口语交际中存在的典型问题，我们可以如此解决： 典型问题解决要点 生