多媒体图式训练对英语记叙文阅读理解影响.pdfVIP

第 32 卷 第 5 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 32 No.5 2010 年 9 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Sep. 2010 多媒体图式训练对英语记叙文阅读理解的影响 ——来自M 大学150 名大学生自愿实验者的数据 申昭华 （宁波大学 外语学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：文章基于图式理论和多媒体技术相结合的视角，采取随机试验设计方法，以“视听说” 多媒体和“平 面素材”传统教学媒体两种方式，对英文记叙文进行图式阅读训练，以考察多媒体图式训练对学生阅读理 解的影响。实验结果显示：多媒体图式训练，不仅能提高学生对英语记叙文的图式建构意识，增强对英语 记叙文结构的敏感性，而且能拓展和激活学生记忆中的图式，对阅读产生一定的正迁移效应，进而在提高 英语阅读理解的即时效果和延迟效果方面显著地优于传统的平面素材图式训练。 关键词： 多媒体图式训练；英语记叙文；阅读理解 中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2010 ）05-0107-05 图式（schema ）是表征人类一般知识的一种 增进阅读效果，并且在不同图式训练之间存在差 心理结构。[1] 图式理论的起源可以追溯到 1781 异的假说，将图式训练分为多媒体“视听说”立体 年德国哲学家康德提出的认知图式。[2]此后，心 化图式训练和传统教学媒体“平面素材” 图式训 理学家巴特勒特[3] ，以及人工智能专家鲁姆尔哈 练两种形式，采用 2x2 随机实验方法，将研究对 特等进一步丰富和发展了图式理论。[4]20 世纪 象分为实验组Ａ和控制组 B ，以记叙文为阅读材 80 年代初，伴随认知心理学的发展，以解释知 料，在分别接受以上两种不同图式训练后，按显 识贮存与应用为特征的现代图式理论应运而生。 著性标准为：P0.05 ，测试阅读效果，分析其差 然而，纵观国内外相关研究不难发现：既有研究 异的显著性。为了探讨不同图式训练对阅读效果 对图式影响阅读理解机理的揭示，主要集中于以 的迁移作用，在上述第一次测试四个半月后，再 纸质教材、黑板和粉笔等“平面素材”传统教学 进行第二次阅读理解测试，并分析其成绩差异的 媒体为主的平面化图式训练（下称平面素材图式 显著性，以观察立体化图式训练是否能拓展和激 训练）研究，尚未发现以互联网、视频、影视、 活学生记忆中的图式，进而对阅读效果产生正迁 PPT等多媒体技术为主的立体化图式训练（下称 移作用。 多媒体图式训练）对阅读理解影响的报道。事实 （二）被试对象 上，多媒体技术已普遍运用于大学英语阅读教 为保证被试对象的同质性，本研究的被试对 学，其对阅读理解的作用机理和效果亟待得到实 象是从 M 大学非英语专业本科一年级学生自愿 证。本研究试图弥补这方面的空白，并力求探索 者中筛选的 150 名大学生。为了减少专业背景对 基于多媒体技术的立体化图式训练对记叙文阅 阅读效果的影响，考虑到阅读材料的文史特征， 读理解产生的延迟效应及其作用机制。 本研究没有从文科类学生中选择受试者，而是从 一、实验设计 土木工程类、环境生态类、临床医学类、生命科 （一）实验程序 学类专业中筛选高考英语成绩相近，