专家型教师思维特质研究_基于华应龙深度教学思考的分析_刘加霞.pdfVIP

本刊视点 Benkan shidian 专家型教师思维特质研究： 基于华应龙深度教学思考的分析 刘加霞（北京教育学院，北京 100120） 摘要 已有的对专家型教师的研究主要是描述其存在状态，较少分析其成长的内在机制。以小学数学特级教师华应龙为 案例，对专家型教师的思维特质进行质性研究。发现专家型教师思维内容的特质是其善于追问教育的基本问题和 学科教学的基本问题；思维方式的特质是：质疑、批判、超越自我，专注而执著地研究一个问题。纯粹的兴趣所 带来的激情和自我实现的成功感，是专家型教师思维特质形成的内在动力。 关键词 专家型教师；教师思维特质；学科本质；北京第二实验小学；华应龙 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002-2384（2012）05-0008-05 高教师专业化水平、培养专家型教师是各国 提教师教育的重要任务，研究专家型教师的特 征与培养途径也是教师教育重要的研究课 题。然而目前还没有一个公认的标准或方法来界定专家 型教师（Bereiter Scardamalia,1993；Sternberg， 1997；徐碧美，2003）。当前比较有代表性的研究是美 国心理学家Sternberg（1997）提出的专家型教师素质 结构：有用的专业知识（尤其能够把握知识的“深层结 构”）、工作高效率（专业技能自动化、善于检查监督和 评价）、具有创造性的洞察力（把握与问题解决有关的 为一个‘引领变革’的人；专家型教师又能不断反思自 重要信息，忽视无关信息，善于利用信息），以及他所提 己的经历并对自己教与学的理念提出质疑”（徐碧美， 出的专家型教师的“原型观”。其他研究者从专家型教师 2003）。 的知识结构、教学行为、认知特征以及人格特征等方面 已有的研究主要是描述专家型教师的“状态”而较 概括专家型教师的特征，侧重教学过程中专家型教师行 少分析其成长的内在机制，虽然目前也公认“反思性实 为的描述与对比分析（Berliner，1995；胡谊，2000；肖映 践”是优秀教师的标准，认为“反思”是专家型教师的重 雪，2001；徐碧美，2003；连榕，2004、2008；杨翠蓉， 要特征（Sternberg，1997；徐碧美，2003）。但专家型教 2006；周赞梅，2006；徐红、董泽芳，2011）。认为“专家 师的思维特质到底是什么？思维特质是否是专家型教师 教师只是在他所属的领域和在特定的教学情境中表现 之所以成为“专家”的内在机制？如何研究专家型教师 卓越”（Berlinner，1988；Sternberg，1995），认可“专 的思维特质？宽泛地描述特征，还是以专家型教师为个 家型教师善于在行动中获得知识，基于自己的学习经 案，通过深度研究其专业行为而归纳概括出专家型教师 验形成一种实践知识；专家型教师常把自己的角色理解 的思维特质？诸多问题都有待我们深入研究。 8 中小学管理·2012/05 本刊视点 Benkan shidian 一、专家型教师个案的选取 堂教学研究入手，以在研究课堂教学过程中深思的“问 题”为切入点，从教师思维的内容、方式（包括思考问题 本文在已有研究的基础上，尤其以杜威在《我们怎 的习惯）即“思考什么”与“怎么思考”两方面概括出专 样思维》一书中对“反思”的界定（“反思”就是对某个