植根学生生活建设活力探究课程.doc

植根学生生活建设活力探究课程 　　综合实践活动课程是学生在教师的引领、协助下，运用已有的知识和生活经验来进行自主探究的课程，具有实践性、生成性以及自主性的特点。其本质是基于学生已有的经验，密切联系学生自身的生活，探索自然，亲近社会，实现自我发展。“把学习的过程变成生活的过程，加强学校教育与学生生活、社会生活的联系”是设置这一课程的重要原则。因此，综合实践活动这一课程只有依靠生活这一源头活水，才能“清澈如许，充满活力” 一、活动主题生活化，激发学生探究的热情 综合实践活动课程作为一种实践性、经验性的课程，强调的是亲身体验。活动主题要来源于学生的生活，是学生看得见、摸得着的社会中存在的某种现象或问题。学生的世界，是一个五光十色的广阔天地，风花雪月、四季更迭，家乡美景、异域风情，国家大事，地方热点……都可以成为学生探究与体验的主题，这样就能够引导学生关注身边的人、物、事，并产生探究的兴趣与热情 如环境问题是当前人们所关注的热点话题，教师可以组织学生开展“共同守护我们的家园”社会调查活动，让学生通过走访调查，找出环境污染的原因，设想治理方案，以培养环保意识 又如一些传统食品已经大不如从前了，有的已经很少有人问津，而有的正悄悄地退出我们的生活，比如扬州的牛皮糖，咸鱼腊肉等。教师可以引导学生关注这些现象，探究传统食品慢慢远离人们生活的原因：是因为制作工艺改变了吗？是因为人们的口味改变了吗？还是因为人们的消费观念进步了？鼓励学生大胆猜想，并让学生从中选择感兴趣的主题去探究 这种“发现问题―建立假说―实验验证―收集数据―统计分析―得出结论”的方法，也是综合实践活动主题探究的基本步骤。以学生生活中的常见现象为探究主题，会让学生觉得综合实践活动不神秘，也不复杂，认识到它来源于生活，并可以改善生活，从而激发学生积极参与探究的热情 二、教学方式生活化，拓展学生探究的空间 要让学生依靠自己已有的生活经验去发现值得探究的主题，教师只是学生的合作伙伴。作为伙伴的教师需要和学生一起去确定研究方向，制订研究计划，执行研究方案。这就要求教师树立“教学即研究、学科即问题”的观念，帮助学生从生活现象中选题，并且采用生活化的教学方式和学生一起去体验和探究 一方面，教师要避免或减少过于学术化的语言。比如，把“预测”转换为“我们的猜测”，把“实验步骤”转换为“我们的方法”，把“结论”转换为“我的发现”等，用更贴近学生生活的语言，让学生更容易理解并倍感亲切。另一方面，教师要重新审视自己的教学方法。综合实践活动课程的实践性、生成性、自主性的特点，使课程的活动时间、活动空间更加开放，并可涉及生活各个方面，教师在课程中是学生合作探究的伙伴，因此探究式、体验式教学是必不可少的。教师可以采取或参考以下具体方法 一是采用小组合作学习模式。这是实践活动中最常用的一种方式，教师要积极鼓励学生形成相对固定的研究小组，根据各层次学生的特点进行必要的分工，让每个小组都能形成一种有利于平等合作、自主探究的学习氛围。教师需要综合考虑学生的性别、家庭背景、智力水平、动手能力、性格差异等，合理配置小组成员，使每个学生都能在小组任务中发挥自己的作用 二是采用任务驱动学习模式。这是一种非常适合学生自主探究与体验的方法。它既是一种好的教法，也是一种好的学法。教师作为实践活动的参与者，要引导学生围绕选定的主题开展一系列活动，并且在实践活动过程中，及时发现学生的兴趣点，鼓励学生不怕失败，大胆尝试，及时表扬学生的闪光点和活动成果，使学生获得成就感，保持探究的动力。教师还应注意及时跟踪实践活动的进程，在恰当的时机，给予学生适度的提示，使学生不在细节上纠缠，围绕既定的任务开展实践，以提高活动的效率 三是重视现代信息技术在实践中的运用。信息技术是学生进行体验活动的重要媒介，它能够帮助学生接触生活中的各类资源，置身于各种真实生活情境，获得更丰富的感受。信息技术使学生的学习方式、情感、态度、价值观都发生了很大的改变，教师必须更新理念，关注信息技术背景下综合实践活动的研究方式和教学方式的新特点、新变化，跟上时代的步伐 例如，实践活动的各种前期调查，可以通过智能应用软件进行在线问卷调查，扫一扫二维码，在手机上点一点，统计结果即时生成，并可以形成各种图表供调查者参考，省时、省力、精确度高，效率远远超过从前的纸笔调查；在活动过程中，各类在线视频、微课可以将所需要的生活?鼍巴扑偷窖?生眼前，而不必再东奔西跑；活动的成果，也可以通过声、光、电全方位立体展现出来 三、教学情境生活化，提高学生探究的兴致 情境对于知识的掌握、能力的形成与提高，以及学生学习兴致的调节有重要作用。作为强调体验与实践的综合活动课程，更要重视为学生创设生活化的教学情境，调动经验，激发探究。接近真实的教学情