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　　合作学习在英语教学中的应用研究论文 摘要：学习方式是影响学生学习效果的关键因素之一。改变以往学生被动、他主和单一的学习方式，发展自主、探究和合作的学习方式是新课程教学改革的主要目标之一，也是改善教学、提高教学质量的必由之路。本文 摘要：学习方式是影响学生学习效果的关键因素之一。改变以往学生被动、他主和单一的学习方式，发展自主、探究和合作的学习方式是新课程教学改革的主要目标之一，也是改善教学、提高教学质量的必由之路。本文通过对在英语教学中运用合作学习的实例研讨，探究合作学习在英语教学中的适用性、效果及其影响因素。 关键词：合作学习英语教学效果影响因素 1.引言 学习方式反映了学习者思维和行为的基本特征，是影响学习效果的重要因素之一。改善学习方式是素质教育的需要，也是提高学习质量的必由之路。《普通高中英语课程标准》明确要求教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。多年来，我国外语教学一直受传统教学观的支配，外语通常被当作纯知识来传授，教学以教为中心，以知识为中心，以教材为中心，教学过于强调死记硬背和机械训练。这种教学模式导致学生采用单一和被动的学习方式，压抑了学生学习的兴趣和主动性，加重了学习的心理负担，学习效率低下。近年来，为适应社会发展和新形势对人才培养提出的新标准，我国实施新课程教学改革，使教育以促进人的全面发展为目的，更加注重能力的培养，转变学习方式，成为新课程改革的主要内容。转变学习方式就是要转变传统教学模式下普遍存在的单一、他主和被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识、实践能力和合作精神。合作学习的学习方式更能有效地培养学生合作精神和实践能力，因而受到大力推崇。但在教学实践中运用合作学习方式会受到各种因素的影响，其效果也有待于进一步提高。我国的外语教学有着非常特殊的教学环境，班级规模大，人数多，师资力量薄弱，农村的中小学外语教学更是如此。合作学习能否在此环境下发挥应有的效用，影响合作学习效果的因素有哪些等应作深入的研究。本文试图通过实例研讨，探讨合作学习在我国特殊教育环境下的适用性、效果及其影响因素。 2.合作学习的理论基础 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。合作学习有着众多的理论基础。目标结构理论认为，在三种类型的目标结构中，合作型要优于竞争型和个体化型，因为合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系，这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。发展理论认为，合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。合作学习方式还得到建构主义学习理论和社会文化理论的互动论的支持。建构主义学习理论主张学习者积极主动地重组和重建自己的知识体系，而不是被动地接受知识。社会文化理论强调学习的社会属性，即学习是在个体间的社会互动中产生。外语教学不应仅仅教授语言，还应拓展学习者的社会潜能，培养其语言技能及人文精神，尤其是合作交流和探究实践的精神，以促进他们的社会发展。合作学习的学习方式无疑更加有助于培养学生合作互助和交流交际的人文精神，更符合语言的社会特性。 3.合作学习在英语教学中的实例研讨 3.1教学设计 我们在课堂教学中运用合作学习方式，以阅读教学为活动载体，以培养学生的阅读兴趣、掌握语言知识、发展听说读写的语言技能及合作交流能力为教学的主要目标，学习活动场所不拘于教室，还可以在图书馆、阅览室、多媒体教室进行。 3.2实施步骤 3.2.1教师介绍单元教学目的、内容、学生的学习和纪律要求 3.2.2分组 3.2.3开展活动 3.2.4汇报学习成果，交流经验 3.2.5测试成绩 3.2.6对学习活动、成果进行评估和总结 3.3过程描述以教授人民教育出版社的《新高中英语》必修(1)第三单元TravelJournal为例。首先，教师介绍本单元的教学内容、教学目标、合作学习的纪律要求等。然后进行分组：根据学习内容和教学要求及班级规模，把全班学生分为四个大组，先挑选出四个组长，然后按照学生的学习成绩排序，平均分配组员，再平衡各方面的条件(如性别、性格、交际能力等)，每个组由8至10人组成，采取学生自由报名和教师平衡相结合的方式，使每个小组均由成绩好中差不同层次、性格和能力有所不同的学生组成。这四个小组名为A、B、C和D，分组后各小组再给各成员细分任务，然后各小组在组长带领下开展活动：一是通过合作学习方式学习课文，主要是通过讨论、问