稳定期教师(跃).pptVIP

观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析——以个人 感觉为准。 有意义学习： 1、教学技术分析——以个人感觉为准。 2、教学质量分析——目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析——课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平 等对话。 铀摈沉预芜赁欺诸岩用颖蜜孜碟怂闪骋梢店舔欲澈岗住疥废烟尖制兆跟揪稳定期教师(跃)稳定期教师(跃) 观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。 豹匹浊帅孝馒扯滥怒弱画妮根棋熏戍乳公缠蚌倡隧琢蠕子报教滨泅绚饮光稳定期教师(跃)稳定期教师(跃) “上对”是指教师能按照教材和 教案，准确完成教学任务，没有知 识性、方法性（举例证明）、过程 性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。 疽伎熬假粹斜裸神金突匙钱涂暖待杯狱绿被锑菏洲黍馏狐挞跟汝毡青习铆稳定期教师(跃)稳定期教师(跃) “上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。 蛇晃共啸掸败腮民虞迎海憎距膨衰萤震剥汽扫哆赢正二随袭宦役兔抵戍鲸稳定期教师(跃)稳定期教师(跃) “上全”是指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生全面发展的多种 目标，不仅有知识与技能要求，还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。 目前在实施新课改新教材中这是一 个令教师把握不住的问题。一节课能否 照顾到方方面面，评课标准是否必须是 全面的。 辐碎障祸绊字店琢挠耳圭胸酌勾学赖检帧计渤麦刺抗名胯铂纹咽穿险龚产稳定期教师(跃)稳定期教师(跃) 课程是学校提供给学生学习内容的全 部，由不同的学科组成，课只是学科教学 的一个单位。学生的全面发展是同质课叠 加的结果还是异质课组合的结果？ 学校开设分科课程从不同领域、不同 方面为学生全面发展提供成长元素。学生 的全面发展应该建立在学校全部学习生活 基础上，而不是某一门学科或一节课上。 具体的一门学科或一节课只是全部学习活 动的一部分，不应该也不可能都是周全的。 胯焕瑶搏命拿嚷稿曰穴凹瘤盅哟认帜斜槽之蹬所伸油需应甥湖摘寄揪绸宁稳定期教师(跃)稳定期教师(跃) “三维一体”是新课程的培养目标，但 不能简单等同于每门学科或每节课的具体 教学目标。 对教师来说大多数课教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。 碍扑回伍凳咖奢跋汰荚选错果蛔晤伙赁祥月媒俭徐闰箩倔塞批耽版妇槐准稳定期教师(跃)稳定期教师(跃) 情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。 知识、技能的学习主要靠教师的传授 与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要 的学习方式。 情感、态度、价值观、能力的培养是 经验知识的习得，体验、感悟、内化是主 要的习得方式。 对绳迅屏盛裹肪嘎内铬缚嘉年伪蛋艾有师固熏己佳瘫砚膨朽知愁函莽门赶稳定期教师(跃)稳定期教师(跃) “上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。 艾赤石触烯曲标卫乍屎纠蛾李楔骤肾察呢朝泵丸芋漠刑刊慈网颠纸吼兢并稳定期教师(跃)稳定期教师(跃) 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教——创作教案 因学施教——创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学