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汉语儿童早期词类泛化现象综述 　　摘 要： 在儿童早期词汇发展过程中，经常出现词义泛化现象（overextension）。本文通过对相关文献中的儿童词义泛化现象进行分析归纳，探讨汉语儿童出现词义泛化的特征与原因，帮助儿童更好的理解词义，习得语言 关键词： 词汇 泛化现象 习得 从儿童习得语言的过程中可以得知，词汇部分的习得对于儿童具有非常重要的作用，为儿童的语言表达与发展奠定了基础。儿童词汇的习得阶段较短，在短时间内儿童学会词汇表达，并习得大量词汇，在这个过程中，产生迅速并非常复杂的变化。比如，在习得词汇类型方面，儿童早期词汇学习过程中，实词占据绝大优势，而实词中习得名词最多。名词习得中，儿童具体名词习得早于并快于抽象名词（李宇明，1998）。由于语法现象的复杂性，儿童思维及认知水平不足，儿童的语言与成人具有差异性。儿童在语言习得过程中，对一些词汇的理解或使用超出了目标词汇范围，对所掌握的词汇往往出现词义扩大的现象，这个现象叫做泛化现象（overextension） 一、汉语儿童早期词类泛化特征 （一）词类泛化种类 李宇明（1998）指出词义泛化有两种情况，一种称为“单一泛化”，即儿童完全根据从原型中提取的若干特征进行所指迁移，其结果是某词语的所有指称对象都包含一个或几个公有语义特征。例如，Moore（1896）指出，儿童将“苍蝇”的[+大小]界说特征，过分扩充到“一点灰尘，所有的小昆虫，自己的脚趾，面包屑，一只癞蛤蟆”这些对象上。另一种称为“混合泛化”，即儿童只是将从原型中提取的若干个特征使用在某些新的对象上，而将另外的一些特征用于另一些对象上，混合泛化的结果是，某词语的所有指称对象不包含一个或一束公有的语义特征。例如，一个一岁半的儿童开始用“踢”来指自己踢一个静止的物体。后来，他将“踢”也认作是，一只猫爪的附近有个球，翅膀扇动的飞蛾，自行车的轮子撞着一个球或者自己抛丢某物。彭小红、刘玉兰（2008）对儿童名词概念的掌握过程及出现的词义泛化现象做了分析研究，发现名词泛化现象普遍存在，且一般为单一泛化，并且?用范畴理论部分解释了这一现象产生的原因 （二）词类泛化顺序 研究表明，儿童可以在逐渐发展的过程中习得语言，这个过程是自然发生的，儿童从出生就开始进入到语言习得的过程中。儿童习得词语是一个循序渐进的过程，儿童往往最先习得名词，根据学者统计，在早期儿童习得语言过程中出现的泛化也以名词的泛化最多。因此，一般认为，早期儿童在习得语言单位的顺序上具有较强的一致性，因此泛化的顺序也应具有相应的一致性。肖玲（2007）等人对北京话儿童1；2至3；6岁语料中泛化情况进行分析统计，结果与该观点一致，同时，泛化顺序也与语义、语法范畴在认知处理上的难易度密切相关，即认知处理的难度越大，泛化出现的时间越晚。与汉语儿童发生词类泛化现象有所差异的是，在2岁至3岁半时期，是英语儿童对动词过去式词形变化产生泛化最多的时期。Clark（2003）英语儿童在学习动词过去式的形态变化时，多出现规则泛化，儿童在一开始会习得大多数过去式动词的词形变化规则V+ed，从而将该规则也大量泛化应用到不规则动词上面。比如go的过去式为went，而儿童通常会泛化为goed，但是随着年龄的增长，儿童会逐渐正确的表达出不规则动词的正确形式，泛化错误逐渐减少 二、汉语儿童早期词类泛化原因 （一）相似性 Clark（1973）较为关注词类的泛化现象研究，她强调明确、客观感知特性作为基于词应用的标准。她认为儿童在早期语言习得过程中，过度泛化是儿童早期词汇获得过程中出现的典型现象。大多数泛化使用的词汇与形状的相似性有关，或者是其他物理相似性，比如动作，声音，味道，大小或材质。Devillier（1978）认为泛化对象之间存在着可感知的事物属性的相似点，如形状、运动、声音、大小、质地、气味等，是不同范畴事物得以泛化的原因。杜映（2003）对汉语儿童早期词义进行分析时，发现儿童会对梨、苹果、橙子、核桃等外形是圆的，可以吃的事物叫做“果果”（此处应理解为水果），但对水果香蕉命名为“蕉蕉”，这是儿童对具有“家族相似性”的总结。“家族相似性”即将具有某些相似或重叠特征，但具有细微差别的一组对象归为一类，并用一个词来表示这种概括思维 （二）词汇量 词汇量是导致泛化现象发生的一个重要因素。当儿童受所习得词汇量的限制无法准确表达事物时，则会发生词汇泛化。Clark（1973）认为种类与词汇量也是造成儿童早期词汇泛化使用的原因之一。她认为泛化现象的产生与儿童自身的交际目的有很大关系，因为未习得更为合适的词，所以儿童会使用一个相近的词语来代替正确的词。邹立志（2008）认为儿童面对一个事物，如果用已有习得的词去称说，儿童就直接提取这个词，不会发生