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江苏高职教育规模及经济增长关系实证探析 　　摘 要：首先通过高职院校数、高职招生人数、在校生人数、高职院校师资力量及高职院校经费等几个方面来了解高职教育现状；然后以高职教育在校学生人数作为衡量高职教育规模指标、人均GDP作为衡量经济增长指标，对高职教育规模和经济增长来进行相关和弹性分析；从而在认识二者关系基础上对江?K省的高职教育发展提出对策建议 关键词：高职教育规模；经济增长；弹性系数相关分析 中图分类号：F2 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.026 加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。建立现代职业教育体系，是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设，满足人民群众生产生活多样化的需求，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义 1 概念界定 “高等职业教育”这个概念，实在是很有些“中国特色”的，若要追溯其源，大概是80年代初期国内各地（尤其是一些中型城市）短期职业大学兴起的产物。高等职业教育与学科型普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，由于在人才培养的模式、手段、途径、方法以及目的等诸多方面存在的巨大差异，使其二者各自扮演着不同的育人角色，承担着不同的社会功能，亦对受教育者未来的人生发展产生着不同的影响。但是，从客观上说，以技能培训和技术应用为代表的高等职业教育与以文化学习和理论研究为代表的学科型普通高等教育，应该仅仅是教育类型上的区别，而不应存在高低贵贱之分。本文是从高职院校数、高职招生人数、在校生人数、高职院校师资力量及高职院校经费等几个方面来了解高职教育规模 经济增长通常是指在一个较长的时间跨度上，一个国家人均产出（或人均收入）水平的持续增加。经济增长率的高低体现了一个国家或地区在一定时期内经济总量的增长速度，也是衡量一个国家或地区总体经济实力增长速度的标志。本文中以人均GDP来表示经济增长 2 江苏省高职教育现状 2.1 基本情况 江苏自改革开放初试办地方短期性职业大学、1996年试办五年制高职教育（初中后）、1999年开始审批独立设置职业技术学院以来，高等职业教育应需而生，按需发展，高职教育新体系初步形成；适应市场，不断创新，高职教育新体制逐步建立；重视质量，打造品牌，高职人才培养新模式初步构建。江苏的高职教育事业规模迅速扩大，布局结构日趋合理，优质教育资源正在形成，改革发展不断深化，理论研究不断推进，社会声誉不断扩大，涌现出一批高起点、高质量、高标准、高水平、快速发展的高职院校 近些年，江苏省的高职招生人数和在校生人数在全省比例一直保持在40%以上。这体现了江苏省一直以来对高职教育重视。近些年高校招生规模不断扩大，高职招生规模却是有升有降，总体变动不大，但是高职所占全省招生比重却从2006年就一直处于下降态势，从2006年53.93%下降到2014年的4367%；高校在校学生数处于稳步上升态势，但是高职在校学生却从2009年就处于下降趋势，从2009年75.69万人下降到2014年68.60万人，减少7.09万人，高职在校生所占的比重也从2007年46.82%下降到2014年4039%，下降了6.43%。（见表1）为什么会呈现如此趋势，可能由两方面原因造成：一方面是高校扩扩招，另一方面是高考学生人数的逐年减少，最后就是家长对高职教育认识误区 2.2 师资状况 首先，江苏省高职院校规模是稳步扩大，但是从2008年以后高职院校增加幅度不大，又因为高职院校学生在校人数呈逐年小幅下降趋势，这就造成了高职院校教职工总数和专任教师人数都呈现先增后减的趋势，高职院校教职工总数在2008年达到最大值6万人，下降到2014年的5.3万人，减少0.6万人，专任教师也从2008年最大值4.48万人减少到2014年的433万人，减少0.15万人；其次，高职院校的师生比从2007年就都呈现逐年下降趋势，从2006年最大值2084∶1下降到2014年11.4∶1；之所以下降可能是虽然高职院校教师减少了，但是高职院校在校生也在逐年减少，且学生减少幅度大于教师减少幅度；最后，高职教职工总数和专任教师在高校教师所占比中呈逐年下降趋势，但是高职院校教师数还是跟上高职院校学生的增长速度，高职院校的师资水平还是比较合理的 2.3 教育经费支出情况 高职教育发展离不开政府支持。政府对高职教育的重视可通