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第七章智力与智力开发智力就是使人能顺利地完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，即是各种认识能力的总和。二因素理论（斯皮尔曼）一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）卡特尔的液态智力和晶态智力理论液态智力（流体智力）是指受先天遗传因素影响较大的智力。主要表现在对于新奇事物快速地辨认、记忆和理解的能力上。如注意的广度、记忆的广度等。晶态智力是指受后天经验影响大的智力。它主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力上。晶体智力依赖于流体智力 ，具有相同经历的两个人，流体智力高者，晶体智力也相对较高。随着个体年龄的增长，流体智力和晶体智力表现出不同的发展形态。在个体15岁之前，流体智力和晶体智力都快速发展，但晶体智力达到最高点的时间比流体智力要晚；流体智力在40岁以前就开始下降，而晶体智力在年老的时候还能继续保持较高的水平。吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特认为，在智力的三维结构中，操作、内容和产品这三个维度中任何一项都可以和其他两个维度中的任意两项相结合，构成一种智力因素，从而得到5*5*6=150种智力因素。还认为，每种因素都是一种独特的能力，可以通过不同的测验来检验。智力的三元结构理论美国心理学家斯腾伯格提出。认为智力有三个成分，分别成分智力、经验智力和情境性智力。成分智力是指个体在解决问题过程中对信息的有效处理，包括元认知能力，获取知识的能力，操作能力。经验智力是指个体修改自己的经验从而达到目的的能力，包括运用已有知识经验解决问题的能力和改造旧经验创造新经验的能力。情境智力是指个体有效地适应环境和改造环境并从中获得有用资源的能力。包括适应环境的能力，改变环境的能力和选择能力。加德纳的多元智力结构理论智力的内涵是多元的，由8种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）语言智力（李敖）逻辑—数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）认识自然的智力 （达尔文）空间智力：是在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操作该模式的能力。（画家、雕塑家、建筑师）音乐智力：感知并创造音调和旋律的能力。语言智力：处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言。能说会道，妙笔生花是语言智力高的表现。（作家、演说家、节目主持人、记者、律师）逻辑数学智力：是数学和逻辑推理的能力对及科学分析的能力。（数学家）人际智力：就是理解他的人能力。高者善于处理人际关系，善于与人交往。（推销员、教师、心理咨询师、政治家）内省智力：深入自己内心世界的能力。身体运动的智力：是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。（舞蹈家、外科医生、运动员）认识自然的能力：认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。（生物学家）加德纳的多元认知理论对教育界的影响一、要改变以往的学生观 在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我材必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到那位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成长。二、重新定位教学观 在教学方法是，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个别差异，因材施教。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀的自己。三、教师要改变自己的教学目标 在教学目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗的讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多铺几座桥，还是主张给每名学生都铺一座桥，让＂各得其所＂成为现实。四、观念的变化带来教学行为的变化 教师备课、上课不再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多的从关注学生、开发学生潜能、促进学生全面发展方面去考虑问题。改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。如在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利人际智能的培养。在教学环境上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能等常用的智力测验智力测验的结果，称为智力商数，简称智商（IQ）常用的智力测验量表有韦克斯智力测验量表、斯坦福—比奈智力测验量表、瑞文推理测验。（一）斯坦福—比奈智力测验量表（比奈—西蒙量表）是一种年龄量表。它的项目是按年龄编制，每个年龄组的测验都由６个项目组成（每个题目代表2个月的智力年龄），内容包括绘画、