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绪论 教育学：是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的本质的、内在的、必然的联系或关系，以及教育发展变化的必然趋势。 教育学的任务：阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学的质量，为培养合格人才服务。 教育学的产生和发展：1.教育学的萌芽阶段（公元前6世纪—16世纪）；2.教育学独立形态的形成阶段（16世纪—19世纪）；3.教育学发展的多样化阶段（19世纪末—20世纪50年代）；4.当代教育学的发展（20世纪50年代以来） 苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。 产婆术：又叫苏格拉底法，古希腊唯心主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。它主要分为三步：第一步为讽刺，使人自知其无知；第二步为定义，即通过反复诘难与归纳，得出明确的定义与概念；第三步为助产术，即引导学生思考，自己得出结论，如同产婆一样能催生出新生命。 苏格拉底是第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出指出“美德就是知识”。 亚理士多德是古希腊伟大的思想家、教育家。他创办了“吕克昂”哲学学校。他的教育思想主要记载在《政治学》《伦理学》两部著作中。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。 [英]培根首次将“教育学”作为一门独立科学提出。[捷克]夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育著作。它的出版标志着独立的教育学科问世。[德]哲学家康德首先把教育学作为一门学科在大学讲授。 [德]赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。《大教学论》的主要教育理论贡献： 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育 。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用 ，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。 卢梭的著作《爱弥儿》是继《理想国》之后，西方最完整、最系统的教育论著，在教育史上引起了一场“哥白尼”式革命。该书以培养“自然人”为教育目的。他在该书中把教育分为“自然的教育”、“人的教育”、“事物的教育”三个方面。并把教育过程分为“自然教育过程”和“社会教育过程”二个阶段。 赫尔巴特撰写的《普通教育学》以及《教育学讲授纲要》，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。他也被称为“科学教育学之父”，或“现代教育学和的奠基人”。他把教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个阶段。 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。赫尔巴特是继康德开设教育学讲座之后，最早系统讲授教育学这门学科的。 杨贤江批判了“教育万能论”，“教育救国论”等，著作有《新教育大纲》《教育史abc》。 杜威[美国]提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。提出了： 1. 教育即“生活”、“生长”和“经验改造”-教育的本质 ；2. 教育无目的论；3.“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” -主张学生在实际生活中学；4. 教学论 ；5. 道德教育论；6. .儿童中心。 杜威著作有我的教育信条》《学校与社会》《经验与教育》。 第二章 教育的含义从教育的起源看有生物起源论 心理起源论 劳动起源论。 生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异。代表人物：法国社会学家利托尔诺 ，英国学者沛西·能等。心理起源论的基本观点：教育起源于日常生活中，儿童对成人的无意识的模仿。代表人物：美国教育家孟禄等。 劳动起源论：主要观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和的人的发展需要的辩证统一。代表人物：马克思等 教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 教育的本质： 教育是人类特有的一种有意识的社会活动； 教育是人类有意识地传递社会经验的活动； 教育是以人的培养为直接目标的社会活动。（简答题） 教育的构成要素：1.教育者；2.受教育者；3.教育中介。 教育中介是教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。 教育在形态上的发展：非形式化教育 形式化教育 制度化教育 教育发展的历史阶段：原始社会的教育；古代社会的教育；现代社会的教育。 教育发展的各阶段特征： 原始社会的教育特