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　　基于信息共享空间的大学信息素养教育论文 .freely在总结IC服务理念与信息素养教育的关系时特别指出： 在以学习者为中心的信息共享空间环境下，信息素养教育是我们服务任务的一部分。这里有一个以参考咨询活动为重点的、以学习者为中心的教学环境。在这种环境下负责教学的馆员被置于一个理想的位置，帮助学院教师了解学生在目前的信息环境下是如何思考和工作的。……在信息共享空间中，图书馆员可以密切洞悉学生是如何使用数字资源，并将这种知识应用到系统设计中去——不管是图书馆网页、在线教学系统、课程管理系统，还是诸如“学术门户”那样复杂的信息检索系统。信息共享空间的虚拟方面与实体方面一样重要，甚至更加重要，而且作为一个团队，图书馆员在这一领域做出了许多更重要的贡献。精心设计的、以用户为中心的信息资源，使得图书馆员把信息素养教学的重点更多地放在它所包含的学术研究中，而不是放在它实际的组成元素上。…… 由此可见，IC的最大特色就是将图书馆融入信息素养教育和师生学习研究的全过程，使大学图书馆真正成为培育信息素养的基地。这一作用体现在两个方面：一是大学图书馆IC与信息素养教育之间的密切关系；二是IC在支持信息素养教育中的作用和意义。本文以新的信息环境为背景，以大学图书馆IC为考察对象，论述大学图书馆IC与信息素养教育的关系以及它在支持信息素养教育中所发挥的重要作用。 2 IC与信息素养的关系 2.1 IC与信息素养教育内容、目标的一致性 通常，IC是位于图书馆的某个楼层或整个图书馆，为实现“图书馆及有关服务一体化”而创建的一种信息服务新模式，是为学生提供获取电子资源、多媒体、印刷资源和整合服务的途径的一个区域，用户在这个特定区域中可以各取所需，在潜移默化中接受诸如各种索引和全文数据库，图书馆在线目录，访问网络导航，选择研究用软件、文件处理、制作和补充及其他技术的能力。 这种能力就是信息素养。美国大学和研究型图书馆协会(ACRL)特别工作组提出的大学生应具备的信息素养标准已成一种共识，在美国等西方国家得到普遍认可。随着信息技术的发展，信息素养能力不仅涵盖信息获取与利用的方法，还拓展到计算机与多媒体技术、批判性与创造性思维培养、信息交流、创新与表达技能等多个方面。美国学者Shapiro和Hughes甚至认为信息素养“是以技术为基础的，包括社会、文化甚至是哲学内涵。是在现代社会中作为信息时代公民的基本素质”。他们详细地限定了信息素养的内涵，认为它包括八个方面的内容。这八个方面与IC在内容构成与实现目标上是一致的，如表1所示： 从上表中可以看出IC对信息素养教育目标的支持。其中IC中实体空间对用户的“工具素养”支持最大，虚拟空间对“资源素养”的支持非常重要，而支持层对“评价(批判)素养”的支持最为关键。其它如“新技术素养”与物理资源、人文资源关系更为密切些，“调查研究素养”与物理资源和数字资源关系更密切些。大学图书馆信息素养教育的目标要求大学图书馆的管理者需选择、聚合以及整合图书馆环境优势和资源来支持信息素养教育，而IC构建则充分体现了这一点。IC模式在服务目标上特别适合对信息素养八个方面能力的培育，它为师生提供了一个研究和实践的机会，用户在此可以得到图书馆员的直接指导，实现用户搜索—解决—创造—分享的创新过程，完成特定的课题研究。 2.2 IC与信息素养教育对象的一致性 在大学，信息需求主体主要有学生(大学生、研究生、留学生等)、教职员和图书馆员三类。按信息利用目的可将这三类信息需求主体分为利用信息满足自身需要和利用信息满足他人需要两种。显然，大学开展信息素养教育，首先是满足学生群体和教师群体的信息素养需求。对于大学师生而言，IC舒适优雅的环境、便利的网络，因需而变的各种研究室，使得师生心情更为放松，思维也更富创造力；各种数字输入输出设备及其他生产性资源等，不仅可以满足他们对于工具素养、媒体材料制作、作品发布的需求，而且也可以提供从学习到课题选定、资料收集、研究交流、小组讨论和最后写作完成的整个过程的服务。师生在利用各种信息资源扩展知识、增强自我指导性学习的思维能力的同时，逐渐获得信息素养所需的技能并为拓展学习创造条件。 随着技术的进步，早期的大学图书馆开放式大空间正逐渐被小组讨论室、研究室、协作学习室、信息素养教育培训教室所代替。美国田纳西州立大学的学习共享空间就是一个典型的例子，据统计，目前，其50％以上用户均来自研究生和教师群体。在传统教育中，高校教师的信息素养教育一直被忽视，导致许多教师信息学知识贫乏，有的甚至不能使用现代化的教学手段进行有效的教学，即操作技能(教学媒体操作，幻灯机、投影器、多媒体投影机、视频展示台等)、设计制作技能(投影片、多媒体素材、幻灯片、网站等)和综合应用技能(多媒体教室