从“我能听”到“我会听”黄炜.docVIP

从“我能听”到“我会听” ———培养低年级学生倾听能力的策略 【摘要】能听＝会听45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期，所以，我将就如何培养学生的倾听能力这方面谈谈自己的观点。 一、现象分析： 1、什么是倾听能力 倾听能力是指听者理解言者表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。低年级学生倾听能力的不爱听 学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。 （2） “假”听 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。 （3） 遗忘快其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。--从小培养学生倾听，尤其是低年级的学生。由于学生年龄小、心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会明白倾听的重要性。我认为对低年级的学生可以这样告诉他：我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生，认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且认真听别人讲是对这个人的尊重，我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮我们做很多事呢！当然，要让学生理解倾听的重要性，不是一两句话就能明白，要靠我们教师耐心地引导，利用平时一 切可利用的时机，让学生从体验中领悟倾听的重要性。 三、培养倾听能力的具体策略 美国语文教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。即“如何听课”。 3、进行听读训练，促进孩子愿意倾听 在大语文观下，激发低年级儿童课外阅读的兴致，借助课外阅读中的听读训练培养学生的倾听能力也是很好的一个途径。 经研究，进行课外读物的听读训练的时候，是学生注意力最集中，有意注意维持时间最长的时候。利用晨读或者阅读课时间，教师选择儿童感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又有效地训练了孩子的倾听能力。 一、二年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性很强，目的性较差，而且具有音符一样的跳跃性。如果一节课都能够认真听讲，这是很难的。特别是后半节，所以我就用讲故事来吸引学生的注意力。例如我讲“小猫钓鱼”这个故事时，我对学生提出以下的要求：听完这个故事，你能够提出哪些问题，你明白了一个什么道理。学生们听起来就特别来劲。回答的让我也很满意。通过讲故事，学生不仅学到了数学的知识，还明白了做人的道理，更培养了倾听的能力。总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听的兴趣。 学生倾听能力的途径和方法有很多，教师要根据自己的教学实际和学生的实际情况，注意学生倾听能力的培养，帮助学生培养科学有效地学习方法。 4、设立学生自评、他评的评价环节，激发学生热爱倾听 对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，我开始将倾听作为评价内容，对学生的评价包括老师评价，同学间评价和自我评价。当一个学生发言的时候，其他的学生要有任务，那就是对这个学生的发言作出恰当的评价，及时表述自己对该生的意见是否赞成，不赞成的要及时发表自己的观点。 这样，老师和学生在发言时，都要考虑能不能吸引别人。其实要培养学生在倾听时做到“听”和“评”的结合，也并不难。我感觉班里的学生通过训练，学生的“听、评”结合这方面还是有非常大的进步的。为了让学生在课堂上既能“听”又能“评”，课堂上可以经常使用的这样几句话—— “注意听