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浅析大学英语语音语调教学创新策略 　　【摘要】语音语调是构成语言的基本元素。准确的发音是一个人对一种语言掌握程度高低的重要标志。随着我国改革开放的推进以及国际文化交流的日益频繁，英语口语的作用越来越大。由于种种原因，当前我国大学生英语口语发音不标准的情况很普遍，在大学英语教学实践中对语音语调的教学也不尽如人意，亟待加强研究，找出对策 【关键词】大学英语；语音语调；教学；创新 【基金项目】温州医科大学2014校课堂教学改革项目YBKG201438 提高大学生的英语听说能力，就必须让大学生掌握英语口语语音语调的基本知识，并在此基础上形成正确的发音习惯。由于英语与汉语分属不同的语系，在发音上有很大区别，我国学生的英语发音很容易出错，再加上我国基础教育阶段的英语教学实践中对语音语调教学的忽视，导致大部分大学生都达不到标准的英语口语水平。因此，在大学阶段以系统、高效的语音语调教学纠正大学生的英语发音问题，就显得十分必要且迫切 一、大学英语语音语调教学中的问题 （一）学生层面的问题 1.英语发音基础参差不齐 由于我国各个地区的文化差异很大，尤其是地方方言对学生英语发音的负面影响很大，很多学生在基础教育阶段的英语发音的学习过程中饱受方言发音习惯的困扰；其次，由于我国中学英语教师群体中发音不标准的教师大有人在，导致部分学生无法接受到良好的英语语音语调教育，形成了不良的英语发音习惯和错误的英语发音方式；最后，由于高考对中学生英语发音的测试几近空白，导致很多中学英语教师不重视发音教学，对学生英语发音中的问题疏于纠正，英语标准的发音训练量明显不足。这些因素的共同作用造成了大量大学生英语发音不标准，同时少部分大学生英语口语中明显夹带地方口音，容易滋生自卑心理，进而抵触语音练习，不利于其英语语音语调学习和纠错 2.不重视英语发音的学习 一方面，部分大学生对英语语言语调的学习存在错误的认识，没有意识到正确的英语语音语调知识和技能对英语学习的重要性，认为英语发音基本正确，能让人听懂就行了，没有必要投入大量的精力和时间进行学习或者纠正性练习，导致其对英语语音语调的学习不认真、不重视；另一方面，有的学生认为自己日后既不会出国，又不会从事与英语相关的工作，还因为英语考试中口语所占的比重很小。因此对英语发音标准与否的问题不予重视，认为在“没大用”的英语发音方面花费太多功夫不值得。这两种心态严重影响了大学生对英语语音语调课程学习的积极性 （二）教师层面的问题 1.对英语语音语调的知识和运用不精通 由于过去我国的英语教育过于注重对语言知识的掌握，对英语口语重视不足，长期以来在英语语音语调方面的教育十分薄弱，其一表现在我国在基础教育阶段对中小学生的英语语音语调知识的教学水平很低，同时对英语标准发音亦不重视；其二表现在高等教育领域英语语音语调的教学课时偏少，在英语教学与学生成绩考核中所占的权重较低，进而导致师范院校英语专业的毕业生在语音语调的知识掌握和实际运用方面总体水平不高。加之部分大学英语教师在执教生涯中很少对语音语调进行深入学习而缺乏专业性，因此大学英语教师自身的语音语调专业水平和教学能力还需进一步提高 2.教学理念陈旧 教学理念是方法和教学过程的先导因素。只有拥有了先进的教学理念，才能让教学方法卓有成效，教?W过程科学合理。然而当前我国高校中的英语教师长期受应试教育体制的影响，在教学理念上保守、陈旧，在英语课堂教学中过于注重知识和技能的教授，而对学生的主体性和学习的自我能动性重视不足，导致课堂教学效率低下，质量不高。尤其是在英语语音语调的课堂教学中，由于教学理念陈旧，教学方法落后，使课堂教学氛围沉闷，教学内容枯燥乏味，学生的学习积极性不足，兴趣不高，教学效果自然大打折扣，严重制约了大学生英语语音语调理论知识水平的提高和准确发音能力的培养 3.教学体系落后 现阶段很多大学英语语音语调课堂教学仍然是以传统单一的灌输式教学为主，难以达到因材施教的要求。其主要表现在几个方面：在教学内容上，局限于纯语音体系之内，缺乏层次性、多元性；在教学方式上，要么以教师示范、领读，要么以影音设备播放音频课件领读，学生跟读的形式进行，缺乏生动性、趣味性；在教学手段上，黑板、粉笔、板书、课本、笔记仍然是课堂教学标配，缺乏变化性、时代性。教学体系是专业教学的基础支撑，大学英语语音语调教学体系的陈旧落后既不利于激发教师的探索研究欲望和教学热情，也不利于学生英语学习兴趣的培养，严重制约了英语语音语调教学质量的提高 二、大学英语语音语调教学的创新策略 （一）教材方面 目前我校语言语调课所使用的基本教材为《英语语音语调教程》（第二版），由高等教育出版社出版。该教材注重基础，为基本的语音语调教学提供了较理想