认真总结经验,扎实推进创新教育精要.docVIP

河北省河间市第二中学 副校长 李建成 邮编062450 江泽民在庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话教育创新，与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，而且教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。只有按照“三个代表”要求，大力推进教育创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，才能不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。 （1）注入式。尽管对单向灌输和“填鸭式”的反对不绝于耳，但注入式仍是现实中占据主要地位的教育方式，老师讲、学生听仍是最为普遍的课堂状态。注入式的特点是教师主宰，大量注入，学生被动地接受。注入式之所以能盛行，是由于它与“知识中心”的教育格局相吻合。长期不懈地“填鸭”、灌注，对学生接受和掌握知识是起作用的。但是，它对“创新”的阻滞非常明显。一是长期的被动状态导致学生主体精神和主动性的弱化，严重影响创新人格的形成。二是一味的注入反复强化学生的吸纳接受能力，而创新所需的问题意识、究能力却因没有开发训练而萎缩。2）教条式。主要表现是重理论、轻实际，重结论、反对质疑。如在教材编写上一味追求体系完整，而对生活实际和学生学习实际却不够重视。在教学过程中特别注重公式和结论的巩固与应用，而对结论的产生过程则轻描淡写。理化生实验本来结论支撑，但对实验的重视远不能同重视解题同日而语。在问题解答上，多是要求背框框，答条条，恪守固定式，谨遵标准答案，若有稍许逾越，必遭扣分”厄运。教条式的危害一是束缚思想，令学生畏畏尾。有人研究为什么学生普遍害怕作文，得出原因是由于作文的限制太多，“范式”强调过分，学生因此不能自由地说出自己想说的话。二是在远离生活实际、略去知识产生过程的情况下，学生们面对的是一堆僵硬的条条，由此可避免枯燥感、单调感和厌倦感，追求知识的激情。3）单向纵深式。集中力量“深挖洞”，求深求难，重纵向深入，轻横发散，专攻教材“考纲”而不及其余，满足于单一方式、单一角度的正确而不思变换。教学时间紧，考试难度大，只有集中攻坚，而不会有联想、变换、列举和发散的余地。纵深式适应激烈的考试竞争，但狭隘的、单一方向的纵深，对创新素质的负影响也很明显。一是使学习背景狭窄化。创新是很需要广阔度的，杨振宁博士要求他的学生必须广泛阅读新动态的杂志，即使不懂也要读，这样可以获得大的背景与把握，“而不是在小缝里一点一点地学”。二是忽视发散性思维训练，不利于培养思维的多向性、流畅性和变通性，不利于创新性思维品质的形成。4）理性泛化式。即重逻辑、轻直觉，重理性、轻感受。不管文科理科，不论什么性质的学习内容，一律“标准化”处理。语文本来是富含人文内蕴、情感价值和审美趣味的学科，但语文教学的常用手法却是把一篇篇优美的文章分析肢解，使之变成一堆摆设整齐、逻辑井然却无生的零件，于是学生无需感悟，无需激动，只需动用理性逻辑地加以“掌握”。艺术类教育本来是最典型的情感性教育，它的根本任务本在于让学生感受美、体验美，并引导学生发现美和创造美，可现实中的音乐美术课一不留神就成了知识课和技能训练课。文科类尚且如此，理科类单重逻辑排除直觉就更加理直气壮。面对一个钟表指针指向的数学填空题，我们的学生全体毫不迟疑地动笔列方程，西方学生则当即动手拧动腕上的手表，更可叹的是，当听说“拧表”之后，我们的孩子很感到不可思议;解数学题不列式行吗? 5）苛严管束式。表现为只信强制、不信自觉，只讲约束、不讲自由，只讲严格、不讲宽容，乐于训导却不善鼓励，乐于指正却吝惜赞赏。师生关系多为管制和被管制的关系，教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状，学生的思想行为大都纳入了严格的管束，时间、空间大部分被强制性的“苦学”所占领。处于这样的教育氛围中，学生几乎失去了独立性和自主性，失去了自主思考、学习和自由做事、游戏的余地。有首儿歌碰巧生动地勾划出了苛严管束之下的学生状态，即“我们都是木头人，不准说话不准动”。可想而知，经常处于“木头人”和“准木头人”状态的人们，距离“创新”是多么遥远!以上“五式”的普遍存在表明，素质教育提出的“培养创新素质”这一重点，事实上正是目前教育的薄弱点。造成这种状况，与教育结构不合理带来的过份升学竞争有关，与长期封建体制和封建思想文化的残余影响有关，而从教育自身看，则存在价值取向上的迷失与方法论的偏颇。由于长期缺乏“培育创新”的追求，以教育当中自主与控制、知识与教条、感性与理性、发散与收敛、自由与规范等辩证关系缺乏清楚的认识，因而全力以赴、毫无顾忌地偏向后一而忽视前一方面，致使教育培育创新的力量发挥不足，而压抑创新的负面力量反倒很有一些强势。 实践能力 渐进式 狭窄的专业 跳跃式，广泛的兴趣 技能 创造性 训练面窄、扎实