作文批改之我.docVIP

作文批改之我见 陈官营小学?????陈作梅 “教师为主导，学生为主体”的教学理念已为广大教师所认可，并通过实践取得了很大成效。然而，在作文批改上，许多教师却顾虑重重，举步维艰。我们每个人都渴望能够减轻作文批改的负担，但是怎样才能既减负又不减质呢？多年来，我一直坚持组织学生自批互改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我从作业堆中解放出来，有更多的精力投身于教改的方方面面。 一、教师示改，引路指导。 要培养学生自批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子。首先让学生熟悉教师批改的方法;其次，还应消除学生对批改作文那种高深莫测，非老师改不可的旧观念，并激发学生跃跃欲试、主动学习的精神。培养学生自改能力的方法有很多，但首先要注意两个过渡：一是要使学生由教师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病改；二是在老师的指导下自改过渡到让学生独立自改。采用“领、扶、放”的批改方法，逐步培养学生自改的能力。 1、教师示范批改，使学生学会运用修改符号修改。 这种方法是指将作文在投影胶片上投影放大，让学生看清楚，教师用红笔批改示范。在示范过程中，教师运用规范的修改符号，删、改、添、换、调，进行修改示范。让学生看懂整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，学会使用这些修改符号，使他们在今后自己修改或互相修改的过程中，熟练运用。与此同时，可辅以适当的课堂讨论，让学生发表自己的意见，达到信息的多方位流动。教师在示范批改时，要注意多鼓励，多赞赏。 2、精批示改时，教师的批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。例如，一篇歌颂母爱的文章，这样写道：“小时候，有一年春天，学校组织春游，同学们都准备了爬山的新鞋，惟独我没有。望着我脚上已有破洞的鞋子，心里酸酸的。于是，回家后我要求母亲也给我买一双。因为家里穷，母亲拿不出钱来给我买鞋，就答应亲手给我做一双。第二天早晨，我刚起床，两眼布满血丝的母亲，就拿着连夜赶制出来的新鞋来到我身边，满意地把它交给了我。” 对这段话我进行示改。在这里需要说明的一点是，我们都明白，在孩子眼里即便是同一种东西，从商店里买来的总比自己家里做的要好，这就是孩子的心理。何况商店里的鞋式样新颖时尚，对他们也更具有吸引力。作为母亲，没有钱去商店给孩子买，就自己动手给孩子做了一双，而且是连夜赶制，这充分体现了母亲对“我”浓浓的爱。然而，如果我们改一个词，也可以说是一个字，就可以使文章的主题更深刻。这里要改动的是“满意”这个词，改成什么呢？大家想想看，对文中这种情况，母亲满足不了孩子渴望得到从商店里买来的新鞋的心愿，心里会是一种什么滋味呢？母亲当时会有一种什么心情呢？满意吧？绝对不会！她可以对自己的作品——连夜赶制出来的新鞋感到满意，然而对孩子，此时的母亲应该怀有一种歉疚的心情，这样才更能体现母爱的伟大。所以，我们把“满”字改为“歉”字，把“满意”改为“歉意”，母亲的形象就会更高大，母爱就会更伟大，文章的主题也会因此而更加深刻、突出。学生们听了连连拍手叫好。如此每篇文章改动不多，万绿丛中一点红，吸引学生对教者所绘几朵红花情不自禁地赏析，从而受到启迪，获得教益。 3、提示作文批改方法，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到批改之术。如一位学生写的《大扫除》一文，写的是周五下午扫除时，我与一位叫小涛的同学去抬水，小涛照顾我身单力薄，尽力把水桶拉向靠自己一端，结果小涛的裤脚、鞋袜都被打湿了的事情。结尾是“放下水桶时，发现小涛的裤脚、鞋袜都已淋湿了，这时，我情不自禁地流下了热泪。”我通过和小作者的谈话了解到他当时是很感动，但并未“流下热泪”。于是，我将“这时，我情不自禁地流下了热泪”删去，改为“我心头一热，跑过去紧紧地握住了他的手。”并作了旁批“表达感动之情不一定要写‘流下了热泪’。作文不能言过其实，说空话假话，应该抒发真情实感。”这样，学生不仅可以从老师的修改中学到修改方法，而且还学到了写作文不能言过其实，要抒发真情实感的写作知识。 　　二、学生自改，改中得法。 叶圣陶老先生提出：“文章要自己改，学会了自己改的本领，才能把文章写好。”指导学生自改作文，就要针对文章的形式让其修改，学会修改的步骤：首先，每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改：看中心是否突出；看内容是否生动、具体；看材料安排是否恰当；看语句是否通顺；看有无错别字。因为学生修改自己的作文还没有习惯，也没有这个能力。他们拿着自己的作文也不知道从何入手。为了分散难点，我采取两步修改法