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儿童站在正中央 ——听窦桂梅老师执教《魅力》有感 河苑街小学 张小利 3月30日、31日在郑州大学工学院礼堂，我有幸参加了第二届窦桂梅小学语文教学艺术观摩研讨会。窦桂梅老师，这朵杏坛玫瑰，在小学语文教坛上“叱咤风云”很多年了，如今，又一次走进窦老师的课堂，聆听了她所执教的小说《魅力》和课后报告，深深地被她所吸引。窦老师身上爽朗的个性、风趣的语言、超强的驾驭课堂的能力，都给我留下深刻的印象——魅力，美丽，激情，奔放 一、《魅力》太具魅力了！窦老师在执教《魅力》一课时，课堂设计是很朴素的，通过“预学——共学——延学”三个环节推动学生走进文本。一课分三个部分：第一部分：预学内容交流。她组织学生概括小说内容，指导小说内容的概括方法。预习的提问从小组合作中来，又从同学回答中提升。第二部分：共学，初谈感受，质疑问难。窦老师让学生质疑问题，她瞬间记住学生提出的问题，以最快的速度进行编织排列，并在学习课文时见缝插针，帮每一个学生推进解决，一节课下来，每个孩子提出的问题窦老师都一一解决。第三部分：延学。你想说点什么。推荐阅读：诗集《新月集》小说《小王子》电影《美丽人生》。由窦老师的“预学——共学——延学”的课堂设计想到了我们的课堂，其实，我们学校的老师的做法和窦老师是不谋而合的，每节课之前，老师们都会提前备课，预设一些问题，布置学生进行课前研究，或梳理文章层次，或了解作者生平，或搜集有关资料，这些都是为课堂教学服务的。学生带着问题进课堂，通过自主学习解决能解决的问题，把未能解决的问题和课堂上生成的新问题通过教师引导读文进行步步解答。整节课教师是以学生为中心的，是学生倾听者，是学生的对话者，引导者。这样的教学方式在听同仁们课的时候，就不止一次感受过。所以，我不禁也为我们学校老师先进的教育教学理念而感叹。 二、孩子是教育的中心。教师要想尽办法让儿童站在正中央。你要爱你的学生，爱着他，尊重他，引导他，提升他。窦老师尊重每个孩子的发言，让每个儿童得到尊重。在共学环节，让孩子谈对文中主人公卡佳的感受，课上几乎每个孩子都谈了自己的感受，提了自己的疑问，窦老师用她超强的记忆力迅速地把每个孩子的问题装在脑子里，梳理、引导学生抓住核心问题共学解决，但是其他的问题在教学中顺势见缝插针给每个孩子都解决了。要知道这些孩子窦老师之前都不认识啊，窦老师超强的驾驭课堂而不是控制课堂的魅力，深深把我折服了。课上指导朗读被窦老师发挥到了极致，她用那富有感染力的“领诵”，带领学生不知不觉地进入到了情境。文中描写卡佳第一次看戏的句段，窦老师先是引领学生回忆“你有没有过第一次难忘的经历？”从而指导学生“联系自己的生活实际，将心比心”读出卡佳的焦急心情。古人曰“熟读百遍，其义自见”，学生在反复入情入境的朗读中，读出了感受，读出了属于语文的温度。 窦桂梅老师的课堂还凸显了“以学定教，顺学而导”的教学思想，课堂上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。课前，窦老师对文本进行了认真研读，并作了充分预设。但教学中，学生并未按老师的预设质疑。于是她“为学生而改变自己”，以学定教，及时改变教学策略，把学生质疑的“为什么买”和“为什么卖”作为推手，现场制作幻灯片展示出来，围绕这个问题展开这节课的讨论学习。回想起来整节课她提的每一个问题，其实都没有标准答案，但正是这些问题，不断地把孩子们的思维引向遥远的地方。就像一块大海绵，不断地让学生吸收各种各样的思维的精华，情感的精华，慢慢变得沉甸甸的，湿润润的，一直浸润到了孩子的心灵深处。正如课堂结尾她引领学生对老师们说：理解我们，呵护我们的童心，愿你们永远有一童心。我充分地认识到了，我们作为语文教师，要学会“挖掘”教材，处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效的施教，实现教学效果的最优化，才是真正把孩子放在了课堂的正中央。 我想，窦老师以《魅力》为教学内容的这节课，不仅仅是在展示课改后新型课堂的教与学的模式，更是在探讨成人与儿童根深蒂固的心理隔阂背后的实质。窦老师指出教育应该是一生的教育，每个阶段都不可能割裂开来，所以作为一名教育工作者一定要有为孩子一生着想的眼光，时刻不忘能够关注到儿童的内心，能够用心的去呵护儿童内心那些最本初的善良与纯真。她不止一次强调：让儿童站在正中央。这样的理念与我校的“六年成就一生”的办学理念又一次不谋而合，这样的办学理念从孩子生命成长和思想成长的需求定位提出，让六年的小学生活为学生的知识结构、能力素养、行为习惯、情感品质奠定基础，从而让他们的生活变得更多彩。不正是“把孩子放在正中央”的最好诠释吗？ 三、什么样的文本还它什么样的味道。