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《循环小数》教学案例 学员：汪泽洋 人教版小学数学第九册第33页《循环小数》 【教学案例】 随着上课在铃声响起,我携带着教学“必备品”正式登上讲台。今天这节课上的是“循环小数”。 我按照课前在准备施教： 1、拍节奏，悟规律…… 2、找规律，猜图形…… “这些图形是有规律的，下面的除法竖式呢？” 3、我话锋一转，“请动手计算1÷3＝ ，58.6÷11＝ ”工工整整地写在黑板上。 “第1题地商从小数第几位开始循环的？第2题的商呢？”…… 一切按原先计划的那样推进，我感到很满意。 “老师，我们学循环小数有什么用啊？”某学生突然一问，全班哗然。孩子们都来劲了，纷纷举起了小手： 生1：学习像循环小数这样的知识，没多大用处。 生2：我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器计算，免得浪费那么多的时间。 生3：我不同意，如果学习确实需要，该花的时间还是要花的。 生4：用计算器多好，何必花这么多时间去笔算！ 生5：可我们都没带计数器啊！这就是老师的责任了。 …… 出人意料的问题，打乱了原本正常的教学步骤。一向自信的我有些发慌，但我马上镇静下来，竖起大拇指对着学生说：“大家的发言太精彩了，真是好样的！”随即，我调整了教学设计，把原先要在课堂上做的竖式题放到课外，让学生借助计数器去完成，而把课后的作业“联系生活实际，说说生活中哪些现象也是依次不断重复出现的”移到课堂上来。“生活中有哪些现象是依次不断重复出现的呢？”孩子们又投入到了对自然现象和生活实际的探索中—— 生1：春夏秋冬。 生2：日出日落。 生3：周一到周日。 生4：地球绕着太阳跑，月亮绕着地球跑。 生5：人的出生到死亡。 生6：这不是依次不断重复地出现，因为人死了不能再复生。 生7：人死了虽然不能复生，可他还有儿子、孙子…… 【教学反思】 确实，从人的个体来讲，他不是依次不断重复的出现，但如果从人类整体的生命繁衍来讲，人从出生到死亡也是依次不断重复的出现。孩子讨论得太好了！这真是智慧的火花，生命的精彩！ 我情不自禁地鼓起掌来，教室里响起一阵热烈的掌声。 此刻，我真切体会到了什么是“震撼”，什么是“教学相长”的实际意义，也更意识到在校本教研背景下“师生共同发展”的内涵。 这节课，与其说是我教给学生新知，不如说是孩子们大胆地质疑教材，敢于提出“这个阶段学习循环小数没多大用处”震撼了我，教育了我，从而促使我深深地反思：作为教师，我本应该明白传统教材存在着忽略为学生提供有价值的数学的弊端，本应该对教材很好地进行研究、取舍、改进、然而…… 下课了，当我再次听到孩子们“老师好”这稚气的声音时，以往的习以为常变得有点窘迫。