《混合运算》学设计.docVIP

混合运算（不同级） 武鸣城厢镇第一小学 黄华丽 教学内容：教科书P48页例2，练习十一第4～6题。 教学目标 1．借助解决问题的过程让学生感受“先乘除后加减”的道理。 2．使学生理解和掌握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算顺序，并能正确运用运算顺序进行计算。 3．培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，提高学生的运算能力。 教学重点：正确理解和运用含有两级运算的混合运算的运算顺序。 教学难点：理解规定混合运算的运算顺序的必要性。 教学准备：课件。 教学过程 快乐起航-----复习旧知，铺垫导入 说出各题的运算顺序，再计算 12＋4＋30＝ 2×4×7 ＝ 15＋10－8＝ 6÷3×2＝ 小结：只含有加减（或乘除）,要从左至右按顺序计算。 师：上节课，我们学习了同级计算，今天我们继续学习不同级的混合计算. 课题，齐读，问：你想知道什么知识？板书：运算顺序 二、快乐探求----创设情境，解决问题 1.课前引入语：同学们春天来了，清清的水，绿绿的荷叶，这些美景让我们想到去出游了，老师带你们一起去游乐园 好不好？（课件出示主题图） 2.课件出示例2的情境图，引导学生仔细观察。 教师：从图中你能知道哪些数学信息？ 学生可能会获得以下信息：跷跷板乐园场地内有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人，场地内还有7个人。 对于学生回答缺乏一定顺序或者表述不完整的，教师要注重指导，帮助零散获取信息的学生建立一定的顺序，并逐步完整地进行表达。 师：根据这幅图我们能提出什么问题？ 生：跷跷板乐园一共有多少人？（课件） 教师：你能列算式解答“跷跷板乐园一共有多少人”这个问题吗？ 想一想，先算什么，再算什么？怎样列式计算？ 生：尝试列式 3.自学-互学-交流—汇报 要求：（1）自己完成 （2）小组交流。你是什么列式什么算？先求什么？再求什么？ 4.学生展示汇报 学生可能会出现不同的解题方法： 一是分步列式，4×3＝12（人） 12＋7＝19（人） 答： 二是不含括号的综合算式： 4×3＋7 ＝12＋7＝19（人） 三是添加了小括号的综合算式： 7＋（4×3） ＝7＋12 =19（人） 让学生板演并说说自己的想法，引导学生充分说明和交流。 师：说说是怎么想的。追问1：这道题我们先算什么？ 再算什么？ 追问2 ：为什么先算4×3？ （设计意图：例2贴合学生生活实际，数量关系简单，学生也有过学习乘加的经验，给教师指导学生观察和处理信息提供了很大的方便，因此这个素材是极好的学习资源，教学时进行了充分的运用。同时，有主题图这个直观媒介，学生大多也能比较清楚地阐述自己解决的思路，为后面探究含有两级运算的混合运算的运算顺序作好了铺垫。） 5、合作交流，初步探索 教师让学生根据黑板上不同的解题方法，充分地说一说每种方法先算的是什么，再算的是什么。 通过交流，学生会发现无论哪一种列式，第一步都是先算出3个跷跷板上一共有多少人，也就是要先算这一步。 教师根据7＋(4×3)这种列式方法，呈现7＋4×3的综合算式，同时给出数学的规定并板书出：在没有括号的算式里，如果有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，后算加、减法。 引导学生比较7＋(4×3)和7＋4×3两个综合算式，让学生体会后者的简洁 性，进而使学生体会到这样规定的合理性：保证结果唯一，数学表达简洁。 让学生独立用综合算式计算7＋4×3，学生板演，教师注重巡视，关注脱式书写规范的指导。 （设计意图：学生不同的解题方法为他们交流提供了依据，发现每种方法都是先算什么是为了让学生理解规定先乘、除后加、减的运算顺序的必要性，结合情境来理解运算顺序更自然、深刻。运算顺序揭示后的再思考让学生意识到无需用小括号时就不必使用，体会数学表达的简洁。） 6. 观察这道题谁来说说先算什么？再算什么 ？ 7＋12÷3 比一比看谁能会用递等式算一算这道题？ 7＋12÷3 =7＋4 =11 小结：在没有括号的算式里，如果有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，后算加、减法。 7.比较 4×3＋7 7＋12÷3 =7＋4 ＝12＋7 =11 ＝19 总结：在有（ ）混合运算中， 按先（ ）后（ ） 的顺序计算 四、快乐收获--练习巩固，应用实践 运用规定，进行运算 教师：刚才我们计算的是乘法和加法的混合运算，并且我们也知道了数学上对运算顺序的规定，大家有信心进行除法和加、减法的混合运算吗？ 教师直接出示加除、减除、除加、除减的两步运算式题（如下），让学生独立尝试解决。 1．完成第48