阅读能力重在悟.doc

阅读能力 重在读中悟 《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文件之间对话的过程。”由此可见，阅读教学是小学语文教学的核心和灵魂，“读”则是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。我们认识到了这一点，阅读能力不是讲出来的，不是分析出来的。情要在读中悟；理要在读中悟；法儿也要在读中悟。 　　一、读，要有层次 　　学习一篇课文，要经过反复诵读。在预习课文时，我让学生按“通”——“懂”——“透”——“熟”的层次推进阅读。 　　读通，指读准字音，读通语句，做到不丢字加字，不重复，句逗停顿恰当，初步整体感知课文内容。读懂，指在读通的基础上，想一想自己读懂了什么，还想知道什么。把想知道的问题或联系上下文、或联系生活实际、或查字典、或查阅资料自己解决，若实在解决不了留到课上提出。读透，指在自己初步理解的基础上选择重点片段读，读中感悟。读熟，指“书不厌百回读，熟读深思子自知”。要让学生把精彩的片段背下来，读中积累语言，读中受到情感的熏陶，读中得到升华。 　　二、读，要目的明确 　　语文课堂提倡书声朗朗，但“读”并不是一遍遍地傻读、呆读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。如果读的要求模糊、不明确，读的要求不到位，只能起到事倍功半的效果。 　　首先，要燃起学生“我要读书”的欲望。其次要恰当运用各种侧重于不同目的的读。例如：了解性读、尝试性读、理解性读、消化性读、质疑性读、示范性读、品味性读。还要注意每一次读书都要让学生明确目标。 　　如学习《爬山虎的脚》时，在农村爬山虎很少见，平时学生又很少注意爬山虎，而讲读本课又正值早春时节，爬山虎尚未发芽，无实物可供观察，因此，爬山虎的“脚”长在哪儿及“脚”的样子就成为了教学的难点。于是，我以读为突破点，解决难点。 　　我让学生读课文，看看第几自然段介绍了爬山虎的“脚”长在哪儿，它的“脚”长什么样子。此时，学生只是照本宣科地读了一遍，并未将书上的文字内化为自己的理解，于是我又让学生仔细读一读，边读边想，在头脑中画出爬山虎的“脚”的生长位置及样子，也可以动笔画一画。使学生进行尝试性读，读中感悟，将呆板的文字变成画，同时，也教给了学生一种理解课文的方法。学生边读边思考，小组合作作画，我巡视发现全班竟没有一位同学画对，但我并没有急于把正确的答案告诉学生，而是将学生的画展示给全班同学看。然后让学生再读课文，边读边想画得对吗？此时的学生不再停在文字表面，而是真正走入文字之中。一会儿，他们就发现自己画错了，当我再次让他们画时，他们一下就画对了。接下来，我又让学生把领悟到的读出来，进行品味性读。读的目的既要重视追求信息的吸收，内容的理解，还要努力理解、体验、内化所读材料的语言表达形式。 　　三、读，要指导到位 　　朗读，并不是形式地、机械地把文字变成声音的朗读。首先要指导学生读到位，达到正确、流利的基本要求，然后要重点训练有感情地读。费尔巴哈指出：“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所理解。”有感情地朗读课文，不仅是朗读的基本要求，更是体悟情感，深化理解的需要。“有感情地读”之中的“情”并不是教师强加给学生的，更不是教师在课堂上作一些抽象的要求和方法指导所能奏效的。学生必须在自读自悟的基础上，将书上抽象的文字内化为自己的语言，真正走进作者的内心世界，再加上教师随机引导和形式多样的读，而自然流露出来的一种或舒缓或急促，或高昂或低沉，或喜悦或悲伤，或激动或惊讶的情感。 　　《丰碑》一文，描写了中国工农红军行军途中发生的一件感人肺腑的故事，反映了战争时期的艰苦生活，赞扬了军需处长舍己救人的伟大精神。故事离学生生活实际遥远，学生常常理解不到位，更读不到位。因此在初读课文整体感知的基础上，我让学生找一找军长一共说几次话，每次说话时都在想什么。体会了军长复杂的思想感情变化之后，然后，我设计了如下引读： 　　师：军长思索着：他为什么没有穿棉衣？为什么没有人发给他棉衣？一定是军需处长遗漏了！一定是军需处长贪污了！他愤怒极了，于是，他大声喊道： 　　生：“把军需处长给我找来！”（学生也被激怒了，读得淋漓尽致） 　　师：见队伍中没有人言语，军长更加愤怒了，他用尽全身力气大声嚷道： 　　生：“警卫员，立刻把军需处长叫来！”（学生仿佛就是军长，入情入境） 　　师：（语气低沉地）“军长，他……他就是军需处长……”军长一下子愣住了。 　　生：他向前走了几步，深情地注视着眼前这位死去的战友，慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水润湿了他的眼睛。（学生被感染了，低沉的、哽咽地读着……） 　　像这样充满感情色彩的语言，再加上老师的情感引读，使学生深切感受到了军长复杂的难以表达的心境，感受到了军需处长的舍己为人、无私伟大，感受到了战争年代人们那纯洁的心，思想受