青少年心理特心理问题的来源及控制继续教育网络.ppt

45 互联网时代青少年心理特点与心理问题的来源及控制 ——社会环境、学校教育与家庭教育的视角 刘 亚　博士 华中师大心理学院 副教授/硕士生导师 华中师大心理学院心理学应用研究中心主任 湖北省心理学会科普委员会主任 武汉合易心理应用技术有限公司董事长 学校教育与青少年心理健康当前的教育环境与青少年的生存环境 不要让孩子------ 学校教育与青少年心理健康我们的教育理念与基础教育的目标 只有两个： 学习成绩好 听话守纪律 评价性学生观是学校内的教育不公平 持之以恒的日常评价 是以牺牲贬低多数来培养少数 中国教育之现状？ ——让2/3的人带着失败 走向 社会。 应试压力下的教师心理健康VS 学生心理健康 教师的压力仅次于警察。 师生关系的重要性 学生眼中的好老师与坏老师 心理健康教育视野下的学生观 平等尊重 尊重的基础是相信当事人有价值、有潜能、能改变。 尊重以接纳为条件。接纳是承认每个人都是独特的。 尊重意味着对个人的整体的接纳。 尊重意味着把学生看作是一个人，而不是一系列行为的组合。 尊重接纳给学生造成一种安全的环境；只有当教师接纳学生时，学生才会接纳自己。 同感移情（共感、同理心、移情，Empathy） 同感指进入学生的内心世界，透过他的眼睛看事物，客观地了解他的思想，体会他的感受。 同感包括同感的理解与同感的表达。 为实现同感，教师要放弃自己的参考架构，采用当事人的参考标准看问题。 有不同层次的同感 心理健康教育视野下的学生观 真诚公正 要求教师开放、自然、个人化地投入师生关系中，以“真正的我”的面目出现，不将自己隐藏在专业角色后面，也没有防御式的伪装。 师生关系：理解尊重（“目中有人”，承认学生的独特性，提倡同感的理解，要理智、客观、设身处地； 无讽刺、挖苦、忽视、蔑视、强加于人，） 沟通表达：真诚开放（安全、信任、说真话；不掩饰、不做作、不说套话、无需预演） 爱与期望-爱上“差生” 皮格马利翁效应、罗森塔尔效应、期望效应 批评与表扬之辩 多与少？先与后？用表扬的形式传递批评的信息。如果----就更好了。批评带给学生什么？特别是老师情绪化的批评。批评切忌否认、拒绝、概括、情绪化。 陶行知：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 让学生感觉良好-不要吝啬溢美之辞 人总有闪光点 心理健康教育视野下的师生互动 放下架子、平等交流 什么人架子最大？学生轻松，自己轻松。 幽默智慧 幽默是一种姿态、一种智慧 最后，以惶恐之心谨言慎行 你有生杀予夺之权，是做灵魂的工程师，还是心灵杀手，全在一念之间。 应试教育与素质教育的能力观 培养什么人，什么能力与素质？什么是能力? Gardner 多元智力 Sternberg的成功智力 智力多元论（multiple－intelligence theory） Gardner认为，过去的智力理论，窄化了人类的智力，甚至曲解了智力。 Gardner认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。 1语文能力： 说话、阅读、书写的能力。 2数理能力： 数字运算与逻辑思考的能力。 3空间能力： 认识环境、辨别方向的能力。 4音乐能力： 声音之辨识与的律表达。 5运动能力： 支配肢体以完成精密作业。 6社交能力： 与人交往且和睦相处的能力。 7自知能力： 认识自己并选择自己生活方向。 成功智力 分析性智力Analytical intelligence 解决问题或判定思维超过的质量 创造性智力Creative intelligence 一开始形成好的问题或想法 实践性智力Practice intelligence 将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施。 应试教育与素质教育的能力观 Gardner 多元智力 智力的时代观与文化价值观 对社交与自知能力的强调 Sternberg的成功智力 第十名现象的启示 智力的综合平衡观 家庭教育与青少年心理健康与孩子一起成长,家长修炼必读 亲职教育的必要性 育子观念与育子动机 育子八字经： —平等、关爱、期望、沟通 问题家长与家长的问题 家庭教育的时代背景精神与价值迷失的时代 精神与价值迷失的时代 可怜天下父母心！ 可怜天下父母心！ 天下最伟大的爱莫过于父母对孩子的爱。 孩子成长的最大障碍莫过于父母的爱 爸爸妈妈是两道墙 ——成龙的儿子如是说 人世间最大的悲剧莫过于亲子成仇。 同样的悲剧可能正在上演，而其中的主人公却毫无知觉。 成长训练图片 成长训练图片 您正在或曾经为下列情况烦恼吗？ 1、孩子与你无法沟通，甚至冲突对立； 2、孩子表现出较差的自觉性和自我控制与管理能力； 3、孩子成绩下降厉害； 4、孩子找各种理由和原因推脱成绩不好的责任