2014师大(详案).ppt

高中语文有效阅读教学例说 ;低效诊断：;有效处方：;一、教得“对”才有效：语文课程的视角;一、教得“对”才有效：语文课程的视角;一、教得“对”才有效：语文课程的视角;“教得对”的含义：;（一）符合“语文特性”;《小狗包弟》对比案例;《小狗包弟》对比案例;《小狗包弟》对比案例;《小狗包弟》对比案例;《小狗包弟》对比案例;《小狗包弟》对比案例;《小狗包弟》对比案例;《小狗包弟》对比案例;《小狗包弟》对比案例;《小狗包弟》对比案例;巴金的抒情语言，可用梁任公先生演讲中讲的一种“表情法”说明：;《小狗包弟》对比案例;“生活化”与“语文化”：李镇西《给女儿的信》教学案例分析;;“生活化”与“语文化”：李镇西《给女儿的信》教学案例分析;“生活化”与“语文化”：李镇西《给女儿的信》教学案例分析;“生活化”与“语文化”：??镇西《给女儿的信》教学案例分析;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;“生活化”与“语文化”的交融;（二）符合“文本特性”;1、遵循文体教学的规律;《记梁任公先生的一次演讲》 的误读;《记梁任公先生的一次演讲》 的误读;《记梁任公先生的一次演讲》 的误读;《记梁任公先生的一次演讲》 的误读;《拿来主义》的文体教学;《拿来主义》的教学内容设计：;2、符合审美特性;《道士塔》教学内容设计：;从《故都的秋》的教学看散文的教学内容;从《故都的秋》的教学看散文的教学内容;从《故都的秋》的教学看散文的教学内容;从《故都的秋》的教学看散文的教学内容;;二、教得“新”才有效：学生需要的视角;《记梁任公先生的一次演讲》的板书;;;《记梁任公先生的一次演讲》的教学设想;《记梁任公先生的一次演讲》的教学设想;《记梁任公先生的一次演讲》的教学设想;《记梁任公先生的一次演讲》的教学设想;;;;;适当引进新的学术成果;品一品“故都”的秋味;品一品“故都”的秋味;品一品“故都”的秋味;品一品“故都”的秋味;2.“清、静、悲凉” 是一种什么样的美？;3.对读者感觉的精致熏陶;3.对读者感觉的精致熏陶;三、教得“细”才有效：文本细读的视角;三、教得“细”才有效：文本细读的视角;三、教得“细”才有效：文本细读的视角;三、教得“细”才有效：文本细读的视角;三、教得“细”才有效：文本细读的视角;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（一）用高考的考点来确定文本细读的点;（二）这些“考点”与“课标”和“语文素养”的关系;（二）这些“考点”与“课标”和“语文素养”的关系;（三）怎样来教这些内容？;（四）整体教学思路设计：;（四）整体教学思路设计：;四、教得“活”才有效：教学设计的视角;讲授型：;问答型：;二者的异同;存在的问题：;第三种课堂形态：活动型;第三种课堂形态：活动型;第三种课堂形态：活动型;教学设计的几点要求;“一根筋”教学设计：欧阳代娜《岳阳楼记》教例 ;抓住题眼，以一字带动全篇;《祝福》活动型教学设计;《祝福》活动型教学设计;《祝福》活动型教学设计;《祝福》活动型教学设计;案例评析：;案例评析：;案例评析：;