13-2.2.2用样本的数字特征估计总体的数字特征8.docVIP

用样本的数字特征估计总体的数字特征 教材分析： 1.本节是在已经学习了用图、表来组织样本数据，用样本的频率分布估计总体的分布情况下，进一步学习如何通过样本的频率分布直方图来估计总体的数字特征，从而使我们能从整体上更好地把握总体的规律，并初步体会、领悟“用数据说话” 的统计思想方法。 2.教科书展示了利用频率分布直方图估计总体分布的众数、中位数和平均数的方法，虽然这种方法相对于通过原始数据计算得来的不够精确，但其意义在于，当原始样本数据丢失时还可以估计总体特征。为了方便理解标准差（方差）的实际含义和应用，通过离散型随机变量引入。 3.在教学上，应让学生利用上一节对特定实际问题所搜集的样本，模仿居民生活用水定额管理问题的思路，给出实际问题相应的解答。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，采取 “仔细观察—分析研究---小组讨论---总结归纳” 的方法，使知识的获得与知识的发生过程环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。 课时分配： 一 课 时 教学目标： 重点：难点： 教法 启发引导、类比、归纳教学 学法 自主探索、探究式、合作交流 课堂模式 学案导学 教学过程 一、引入新课 上节课我们学习了频率分布直方图和茎叶图，它们是从图形的角度来研究我们抽样得到的数据，今天这节课我们换个研究方式，从数字角度来研究我们的周扬数据。 大家先回一下我们初中学过的几个定义：众数、中位数、平均数 众 数：出现次数最多的数。 中位数：将数据按大小排列，若一共奇数个数，则中间的数是中位数；若一共偶数个数，则中间两个数的平均数是中位数。 平均数：所有数的和再除以数据的总数。 【师生活动】开场白后，教师给出思考问题，学生回忆，并由学生回答和补充。 【设计意图】开场白说明了本节课与上节课内容上的联系，使学生明白教材内容间的联系和层次。回忆定义是让学生从以有的知识出发，来学习本节课的知识，建立了初高中知识间的联系。 二、探索新知 1、众数、中位数、平均数 阅读课本P72-73，在频率分布直方图中，如何求众数、中位数、平均数？ 众数：最高矩形底边的中点的横坐标 中位数：中位数左右两边的直方图面积相等，均为0.5 平均数：每个小矩形面积乘以底边中点横坐标之和 【师生活动】教师布置任务，并规定完成的时间；学生在时间内阅读课本，找到答案，并小组内讨论总结；最后各组将答案展示。 【设计意图】先由学生自学，因为本部分内容在课本上都可以找到，再结合小组内讨论和小组展示，保证学生得到的答案万无一失。在学生回答时，重在理解，所以鼓励学生用自己的话说出具体做法，不要照着课本念。 思考1：上一步求出的中位数2.02，与样本的中位数2.0不一样，你能解释其中的原因吗？ 答：将原始数据转化为频率分布直方图后会变得不准确，2.02是根据频率分布直方图得到的估计值，所以与实际值2.0有偏差。 【师生活动】教师提出问题，学生组内讨论得到答案。 【设计意图】涉及到了上节课学习的频率分布直方图的缺点，通过思考比较进一步理解其缺点，并由此带来的后果。 思考2：结合以前的学习经验，说一说众数、中位数、平均数各自的特点。 答：众数和中位数不受极值的影响，而平均数易受极值的影响。 【师生活动】教师提出问题，学生组内讨论得到答案。 【设计意图】帮助学生回忆理解众数、中位数、平均数的特征，为后面的例题和练习做理论基础。它们的特点谈不上优缺点，具体问题具体分析。 探究：“用数据说话”, 这是我们经常可以听到的一句话但是,数据有时也会被利用从而产生误导例如一个企业中绝大多数是一线工人他们的年收入可能是一万元左右另有一些经理层次的人年收入可以达到几十万元.这时年收入的平均数会比中位数大得多尽管这时中位数比平均数更合理些但是这个企业的老板到人力市场去招聘工人时,也许更可能用平均数来回答有关工资待遇方面的提问你认为“我们单位的收入水平比别的单位高”这句话应当怎么解释这句话的目的是谨防利用人们对统计术语的模糊认识进行误导(蒙骗)使学生能够正确理解在日常生活中像“我们单位的收入水平比别的单位高”这类话的模糊性这里的“收入水平”是指员工收入数据的某个中心点,即可以是中位数、平均数或众数不同的解释有不同的含义 甲：７　８　７　９　５　４　９　１０　７　４ 乙：９　５　７　８　７　６　８　 ６　 ７　７ 如果你是教练，你应当如何对这次射击作出评价？ 如果看两人本次射击的平均成绩，由于，，两人射击 的平均成绩是一样的。那么两个人的水平就没有什么差异吗？ 直观上看，还是有差异的。如:甲成绩比较分散，乙成绩相对集中(如图示)。因此，我们还需要从另外的角度来考察这两组数据。例如：在作统计图，,表时提到过的极差。 甲的环数极差=10-4=6 乙的环数极差=9-5=4. 它们在一定程度上表明了样本数据的分散程度