我对《角的度量》一课的认识.docVIP

我对《角的度量》一课的认识 ??????????????????????????????一、我对《角的度量》的理解。 “度量”是小学阶段要学习的一类重要内容，从长度、面积、体积到质量、时间等都是度量的内容。“角的度量”是角分类的基础，角的分类又是三角形分类的基础。所以本节课在本单元起着至关重要的作用。角度和长度一样，学生在生活中经常听到并用到，学生对“角”有丰富的生活经验，例如“张口嘴巴”“桌角”“墙角”等。但真正认识“角”并不容易。在学生学习了时间、长度、面积以及质量之后，教材将度量的对象扩展到“角”，测量对象、测量单位、测量工具都发生了本质变化。 在以往的学习经验中，学生直接用直尺上的“长度”去测量长度，用“小面积单位”测量面积，这都利用相同属性的物体进行比较。而用量角器测量角的大小，从本质上说是用“角”来量角。也就是要把所要测量的“角”与“标准的角”的重合，只有这样我们才能知道要测量角的大小。 而学生理解“角的度量”的本质有两方面的困难：一方面学生看不到量角器上的“角”。这与学生对角的概念的理解比较浅有关。另一方面，即使看到了量角器上的“角”，也不知道怎样才能使量角器上的“角”与所测量的“角”重合。量角器上“角”的顶点在中心，有两条边都可以作为角的“始边”，要度量的角与哪条始边重合呢？这需要学生根据所要测量的角的特征决定。另外所要测量的角的两条边的长度不确定，不能恰好和量角器上的刻度线重合。 当用“角”测量角的时候，由于量角工具形状的变化，学生一时找不到相同形状（相同属性）的两个物体，因此也就造成了度量角的大小的困难。所以找到量角器中的角，是学生量角的难点之一。并且量角器曲边上的刻度与直尺上的刻度非常相近，学生使用直尺的测量长度的经验加深了学生对曲边的关注。在学习用量角器量角的过程中，学生最容易受到量角器曲边的影响，很难“观察”到量角器上存在大量的“角”。学生“看不见”量角器上众多的“角”，也就是将待测量的角与量角器上的角叠合，更不能读出量角器上角的度数。学生之所以不会量角，就是因为找不到量角器上的角。如果学生在量角器上清晰地找到角了，量角的问题就能迎刃而解。 二、我是如何突破重难点的。 1.以10°角为标准角，降低学生学习的难度。 因为量角器的高度简约化，让学生对量角器中1°的标准角或10°角缺少经验，认识起来有一定的困难。因此，我在教学中将最初度量角的标准量定为10°的角。先利用零散的10°的小角，来测量1、2的大小。最大限度地利用学生的已有经验，体会用角量角的度量本质。然后通过十等分10°角，得到更小的度量单位1°的角，一是让学生体会用这样的工具来测量角的大小很麻烦，二是体验度量单位越小度量结果越精确。 2.在改造量角工具的过程中体会度量的价值。 工具从产生到最后的成熟要经历一个不断改进、完善，最后普及的过程，这一定是在使用工具的过程中产生的。学生在使用自制工具量角时就会发现：标准角的大小影响测量结果——标准角太大，测量结果太粗糙；标准角太小，又不便于操作。要想更方便地使用工具，就要对原有的工具进行必要的改造。让学生经历量角器的形成过程：为了测量方便，我们把小角粘在一起；为了测量的更精确，我们把小角变成小小角；为了读数方便，我们标上刻度等。到这时我们再引入量角器，学生会比较轻松地找到量角器中的标准角、标准角的个数，并理解理解量角器的两圈刻度。 3.利用多种活动掌握该看哪圈刻度。 ????测量角的大小时，什么时候读内圈刻度，什么时候读外圈刻度，学生不太容易掌握。我没有急于求成，而是利用读量角器上的角的度数、在量角器上找角和尝试量角的大小三个活动。让学生通过观察、讨论、操作、比较来切实突破难点。