初中语文课堂学设计.docVIP

《初中语文课堂教学设计》校本研修反思（一） 朝阳中学 张丽 语文教学应该直面于“人”，根植于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。 ——于漪 作为一名语文教师，我很喜欢这句话，可以说它道出了语文教学的本质。我认为，语文教学要想达到这些预想，首先要弄清三个层面——教什么、怎样教、教的怎么样这三个问题，再据此设计教学方案（即课堂教学设计）。而一个合理的课堂教学设计应从以下几点考虑： 一、设计合宜的教学目标 （一）确立教学目标的三个依据： 1. 学生。 (1)基本特征分析：先天的品质、后天习得的技能、过往的经验、成长的环境、学生各年龄阶段的差异 (2)学习风格分析： 依赖型——独立型 聚合思维型——发散思维型 整体型——序列型 言语型——表象型 (3)初始能力分析和先前知识分析 附：分析学情的方法 学生作业分析；谈心，访谈；课堂观察（关注学生过去到现在的变化）；课堂有针对性的提问；重点问题可以进行问卷调查；结合生活经验，理解学生心理…… 2.教材 ：教材是落实课程标准的载体，是连接教师和学生的媒介，是构成课堂的基本要素之一。 3.教师：教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 （二）、确立教学目标的经验与困惑 1.我知道这个阶段（如初中阶段，或一个学年、一个学期、一个单元）语文课程的目标吗？ 2.我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架体系内？ 3. 本堂课是否选择了一个相对集中的具体的目标？ 4.这个目标是大多数学生需要达到的吗？ 5.教学目标是这篇课文中所蕴涵的核心价值之一？ 二、设计合乎逻辑的教学活动 （一）、教学活动设计策略 1.注意教学节奏 2.活动板块的设计：起（5分钟）、承（15分钟）、转（15分钟）、合（5分钟） 3.选择教学策略 （1）教学策略无所谓好坏，合宜的才是好的； （2）使用教学策略也有技巧。 以最常见的“课堂提问”为例。 目前课堂提问存在的问题：提问过于频繁，数量过多；重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率；不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思考回答问题的积极性；选择相同学生回答问题；控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点；给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望；忽视学生的提问等等。 4.针对以上弊端，教师应该怎样设计问题？ A.事先准备许多和课文的教学目标直接相关的基本问题： 不同水平的问题。 保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。 保证问题的措辞清楚并适合学生的水平。 B.提问的注意点： (1)在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考。 (2)一次问一个问题，如果有必要，改用别的措辞表述。 (3)给学生足够的时间(包括等待时间)，回答每一个问题。 (4)避免修辞性问题(如，谁知道？——没人知道)。 5.课堂提问不同的形式 直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。 曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。 反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。 激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。 引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。 追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。 以上是我一点不成熟的看法，仅供参考。