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2015.11.25 北京二中分校 初一语文备课组 用整本书阅读“撬动”读写实践 北京二中分校 初一语文备课组 2015-11-25 整本书名著阅读教学的意义 新课标“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 叶圣陶认为“读整本书”是实现语文课程目标的根本途径。 长篇小说是“一部百科全书”。名著本身就是具有较高的艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象。 整本书阅读指导所面临的问题 现有教材属文选型，缺少对整本书阅读指导的研究和经验。 当代学生对名著认知的时空错位和情感的疏离。 “快餐文化”的冲击。 教师的疏怠。 影视作品的改编对原著精髓的淡化。 整本书阅读的目标 《语文课程标准》 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 整本书阅读的目标 了解作家、主要情节，概括人物形象 感悟作品的精神内涵，获得人生启示 赏析作品的艺术魅力 模仿写作 探讨作品的思想性和文化价值 整本书阅读指导的步骤 1.?通读整本原著：了解提炼 2.?精读经典情节：理解品味 3.?跳读部分片断：分析比较 4.?延读 “畅游西游 漫话西游”名著阅读专题活动设计思想 本着“生本”的原则，以激发学生阅读兴趣为基点，以精彩片段为例子，以指导学生读书方法为核心，以让学生爱读、会读、读整本书为目的，以培养学生良好的读书习惯、提高语文素养为归宿，促进学生读写实践。 此次专题阅读活动的几点收获 做好整本书阅读指导的前提：教师的深入阅读和学生的全员、全程参与。尊重学生对文本的自我解读，尊重学生独有的阅读体验。 读写结合，注重书面表达，会写小论文。 强调平等对话。这样的平等对话强调的是教师的“集中技巧”，讲究的是教师的“导航艺术”。 读一部作品，要有最终的评价。 我与大圣共成长 北京二中分校 张燕 畅读“西游” 漫话“西游” 我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。 ——巴金 第一阶段 【学习目标】： 了解《西游记》作者情况，成书时代。 了解《西游记》主要故事情节和主要人物形象特点。 【学习形式】： 自读、做读书笔记、举行“西游”故事会 【学习效果呈现】： 制作手抄报 【学习时间】： 三个月 第二阶段 【学习目标】： 阅读《西游记》重点故事，获取人生经验。 【学习形式】： 根据学案自学；小组合作学习课堂讨论。 【学习效果呈现】： 完成学案，撰写小论文 【学习时间】： 两周 问题引导 《西游记》带给你最大的启示是什么？ 孙悟空在与唐僧相处过程中，哪些做法恰当，那些做法不恰当？你能获得怎样的启示？ 从降妖伏魔的过程中，你看到孙悟空怎样的变化？获得了怎样的启示？ 微写作：阅读《西游记》，任选一个角度，谈谈孙悟空在取经路上的成长带给的启示。 亮点分析 亮点一：引导学生在名著阅读中获得人生经验。 亮点二：结合生活情境，增加学生的实际获得。 亮点三：有收有放，形式多样，鼓励学生个性表达。 曲径通幽 分析《西游记》“三”设情节的妙处 北京二中分校 杨翠萍 畅读“西游” 漫话“西游” 教学目标 1. 通过对三打白骨精、三调芭蕉扇、三探无底洞三个故事的分析比较，体会“三”在推动情节、突出人物形象、体现文章主旨上的作用。 2.让学生学会一波三折地讲述故事。 教学过程 环节一：整体感知，解文析字 思考后人为什么用 “打”、 “借”、 “探”这三个字来概括情节。 环节二：梳理情节，合作探究 让学生讲述故事，并探讨三打白骨精、三借芭蕉扇、三探无底洞这三个故事 中“三”设情节的用意。 环节三：拓展延伸，文化熏陶 让学生探讨“三”所蕴含的深刻的文化内涵，了解“三”在中华传统文化中的重要历史地位。 环节四：展开想象，曲折叙事 作业:扩写《智子疑邻》 教学过程 教学亮点 1.注重情节的赏析。 2.用阅读指导写作。 3.将传统文化和名著阅读相结合。 畅读“西游” 漫话“西游”“西游”缘何“常青” 北京二中分校 崔静 教学目标 通过探寻《西游记》的成书过程、分析挖掘其传世原因，引导学生了解阅读名著就是要读出名著的文化意义、传承其蕴含的民族精神。 课前准备 一、学生对《西游记》的主要内容有了具体的了解，对于其中师徒四人的形象有了基本把握； 二、学生分小组完成了对《西游记》成书过程的探究； 三、针对《西游记》能够传世的原因，以此为论题以小论文的形式阐述了自己的观点。 教学流程 一、导入：播放“我读《西游记》”手抄报精品视频； 二、学