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增强职业成就感，不断修炼人格魅力，争当新时期优秀班主任 同志们，经过较长时间的筹备，我们的班主任论坛今天终于举行了。学校的学生德育工作经过全校德育工作者的共同努力，特别是通过班主任辛勤工作，一直是我校一道亮丽的风景，并引起了社会各界的广泛关注。特别是部分班主任老师已成为学校的品牌和名师。刚才四位班主任老师的发言也非常典型，从不同的侧面谈了很好的工作体会和感想，这本册子我在假期认真祥读了，大部分都写得很有水平，特别是一些工作案例，能给人以启迪，它们都凝聚了大家的心血，有的是发自内心的感慨，字里行间还表明了有的班主任的工作设想，可以看出既是工作经验的总结，又昭示着今后努力的工作方向。 但从工作效果和学生社会评价来看，我们有些班主任老师的工作水平有待进一步提高，我也一直在思考着这么两个问题：①个别一天到晚守着班级、守着学生的老师却不能引起学生的共鸣，到底是什么原因？②当班主任有没有职业成就感，如何增强我们班主任老师的职业成就感，如何让每一个班主任老师真正走进学生的心田，修炼我们班主任老师的人格魅力？利用今天的这个机会，我想和大家讨论这个问题。 一、教师的人格魅力究竟来自哪里？ 教师的魅力不仅来自得体的穿着，脱俗的谈吐，娴雅的举止，美好的姿态，更多的是来自内在气质的自然流露，来自我们教师的优良人品和人格魅力，这才是吸引学生最根本的原因。我认为教师的人格魅力主要来自以下三个方面。 （一）善良与关爱 陶行知说过：真教育是心心相印的活动。 “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”这句曾深深的震撼过激励过几代教师，大家经常讲，教师的职业是神圣的，但“神圣”在什么地方，很多人将其抽象化了，更多地将神圣理解为清高，迄今为止，只有这句话真正将教师神圣职业的内涵具体化了。疼爱自己的的孩子仅仅是建立在血缘关系上的动物本能，但对学生的爱却出自教师的职责，这是一种只讲付出不计回报的严慈相济的无私的爱，这种爱才是神圣的。而且这种爱是教育学生的感情基础，要让学生体会到这种感情，就会“亲其师、信其道”，师爱才是师魂。关心他人，关心社会，与人友好地合作共事，首先是一种人格，一种修养，一种素质。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心则是成功教育的原动力。陶行知先生说“捧着一颗心来、不带半根草去”这正是教师无私奉献的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是听话的还是捣蛋的都十分需要老师的关爱。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐谈过这样的一段话：他说：“我的学生从清晨到深夜每分钟都在我的额上注视。我的心和他们的心是粘合的，他们的幸福是我的幸福，他们的欢乐是我的欢乐……我一个人从早到晚在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，随着他们微笑而微笑。” 美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的，从这一角度讲学生美好人生的开始是掌握在教师手中的，教育的效率不是教师的效率和学生的效率之和，而是两者的积”，其中任何一个为“零”，其结果必然是零无数事实说明，健康融洽充满温暖的师生关系，能使师生产生安全感，满足感、幸福感和责任感，它对提高教育工作的成效提高班主任工作的效果具有十分重要的意义。 教师之所以有人格魅力，最根本的原因就是教师是“善与爱”的代表。在孔子的学说中“仁义”是其精髓。孔子对学生体贴入微关注备至至今仍传入佳话。 善良的人，对于自己他能自安自足，对于别人，他则是一个良好的伴侣，可亲的朋友，善良诚恳、坦率都是宝贵的财富。人生的美德再也没有比和气善良更宝贵的了。 （二）宽容与公正 陶行知先生曾提出“泛爱”的教育理论，教师不能只爱几个“好学生”，而应该“爱满天下”，他还大声疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，教师爱学生就要用平等的眼是去看待学生，不能把成绩作为衡量学生唯一标准。教师爱学生就要欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验成功的喜悦，获取向上的动力。 在我们的教学实践特别是在班主任工作实践中，有的老师不知如何树立自己的威信，不讲究自身素质的提高，仅凭自己在师生关系中天然优势地位驱使学生，压制学生，甚至伤害学生的自尊与人格。采取这种做法的教师认为：“使学生怕就是威信。”老鼠怕猫，难道我们能认为猫在鼠中也有威信吗？“鼠民”们只会得出“不管黑耗子、白耗子，让猫抓不着的就是好耗子的鼠论”。对学生而言，教师一般都具有天然影响力，如果这种影响力仅仅是建立在教师的身份所赋予的权力基础上，那么它是极不稳固的，这种影响力会随着学生对教师的逐步了解而发生变化，减弱以至丧失。教师特别是班主任要获得真正可靠的影响力，就要用自己的人格去赢得学生发自内心的尊敬与爱戴。 “已所不欲，勿施于人”宽容不仅是教师的美德，也是做人的美德，对人宽容是做人的一种美德