对小学生数学学能力培养的教学反思.docVIP

低年级数学作业设计与自学能力培养教学反思 蒋月梅 小学数学教学有着自身的特点和规律，它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生的主体性发展。因此改善学生数学的学习方式极为重要，而探究式教学突出以“人的发展为本”，强调在教学过程中促进学生积极主动地参与学习，让学生从不同角度去探索问题，解决问题，自己去获取、巩固和深化知识，从而培养学生主动探究知识，解决问题的能力。 尽管对于小学阶段学生的自主学习有一定的困难，但这并不影响我对自学的渗透。无论是课堂上还是课后作业，我都有意识的进行学生自主学习的教学导向。今天我又布置了自学作业： “今天的数学作业是预习小数的加减……”还没等我全说完家庭作业，有的学生就开腔了：“老师，预习小数的加减法，都布置好几次作业了。”我紧跟上追问： “你们都把小数的加减法学会了吗？”“会了会了……”从学生们的回答上，还能看出学生们对这个知识的掌握满有自信。“真的吗？明天老师考考你们！” 实际上我已经不止一次的对有些知识进行放手自学了，这一次我又完全放手给学生自学，让学生自己动手自学解决。难道小数的加减法知识我对学生就这么放心吗？其实，小数的加减法学生完全可以自己学会，因为以前已经深入细致的研究过较复杂的整数加减法，小数的加减法和整数的加减法是息息相关的，后者是前者的基础。我相信学生已经打好了整数加减法的基础，才会这样放心学生自己学习小数的加减法的。 第二天我并没像往常一样，从生活中引入情境来学习小数的加减法，而且还把两个课时学习的知识合并。因为按照教材安排要求，第一课时先接触位数相同的小数加减法，第二课时才会出现位数不同的小数加减。这样我直接设计了两道位数相同的小数加减，两道位数不同的小数加减。然后，提出了很具有挑战性的问题“老师看看同学们谁都自学会了，这四道题谁能全做出来？”课堂顿时安静下来，我看在眼里高兴在心里。这种举动，是一种自信，也是对昨天表态的肯定回答。最后结果出来了，学生们都能够解答出来，但并不一定真正理解算理。接下来的任务是结合着四道典型题目，总结归纳小数的加减法的方法和关键问题了，在正确计算的经验上，学生们非常踊跃地总结出了“对齐数位，关键是要对齐小数点。而借位与进位与整数加减法一样”。最后，我采取了直接做上交作业的方式检测掌握情况。 其实布置预习作业，甚至在课堂上现场指导学生学习，并不会影响教学进程的。我始终把“教会学生学习”做为教学工作的最大信念。“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。数学教师应有计划的循序渐进的教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。 素质教育下的今天， 老师十分重视向课堂四十分钟要质量，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养。因此，我认为在教师有把握的情况下，放一次手是值得的。 我们知道，从预习开始，就是在培养学生的自学能力。那么我们就要在日常使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。还要指导学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。这样才会使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。 从预习开始的自学，不仅能提高学生的学习效率，发展学生的思维能力，培养学生的自学能力，还可以培养学生的探究意识和研究性学习能力，为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。 我们也可以借鉴“先学后教”教学模式，也会取得令人羡慕的成绩，再一次证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。由国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，明确提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，其中的“学会认知”就应该从学会预习入手。所以作为教师要着眼于学生的未来，为学生终生负责，在教学过程中适时有计划的、循序渐进的安排预习等任务，真正从发展学生的自学能力开始，使学生由“学会”到“会学”，这无论是从素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都具有十分重要的长远价值。