《大数据时代》中.ppt

* “大数据”已成为互联网最为热门的词汇之一。当英国牛津大学教授兼任多国高层智囊维克托·迈尔——舍恩伯格的《大数据时代》中译本的出版，更引起我国各界的热议。它将改变人们的思维，甚至改变生活与工作。 何谓“大数据”，简单地说就是“巨量的资料”。维克托说“我们可以在更大规模的数据上做到更多我们无法在小规模数据基础上完成的事情”。目前，“大数据”的思维方式已应用到商业、金融、经济、公共卫生等许多领域。“大数据”是否会影响到我们的基础教育呢？结论是肯定的。下面以《大数据时代》中“思维变革”的逻辑为顺序，谈“大数据”对基础教育之影响。 不是随机样本，而是全体数据 “大数据”概念的产生，“大数据”时代的到来与数字化技术的发展紧密相连。数字化技术帮助人们记录“数据”，分析“数据”，应用“数据”。计算机的帮助，使我们已不需要随机样本，而是全体数据。 维克托认为“大数据”也必然影响教育，他说：“通过大数据分析，我们也可以找出学校教科书中的哪一部分对学生而言效果最好，也可以找出效果不好的部分。到现在为止，我们只能按照人类的预感，即教师自己判断学生在理解特定课程时是否会有疑问；但在大数据时代，我们有实际的数据可以参考，例如数据显示，电子书籍的某些页面被看过许多遍，因为让学生感觉费解，据此可以调整我们的教材。这将从根本上改变教育”。 目前，许多学校在探索“电子书包”、“云学习”、“翻转课堂”等，它们都是“大数据”的产物。海量的信息，为学生提供了更大的学习空间。从原来的文字，到不但有文字，还有图形、影像等更丰富的形态，而且“大数据”增加了学生独立学习的选择性,为不同学生提供个性化的差异学习机会。 静教院附校开始由每位教师编制自己的“个人教育资源库”。编制“个人教育资源库”起因于学校在课堂教学中产生的问题。 后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素之一，“学生自己能学会的，教师不讲”。怎么知道学生哪些学会，哪些没有学会，哪些学生自己认为学会，真实没有学会，需要学生对自己的评价，学生对学生的评价，教师对学生的评价,这样的课堂一定是教学与评价融为一体。 学生先学环节，教师常常已经把教学评价引入。如何评价？涉及问题、习题的设计，它不但反映出教师对学科的理解，对学生的了解，还反映出设计问题、习题的技巧等。 我校中学部语文教研组长陈老师说，现在备课中最费时的常常是问题的设计。静教院附校最近两节数学公开课受到观课者的一致好评。一节是五年级的《循环小数》，一节是七年级的《单项式乘单项式》。 这两节课都是让学生自己先做习题，学生通过自己“做”得出了循环小数的概念和单项式乘单项式的运算法则。当然，这样的“做”与课后练习的作用是不同的，前者是为了让学生通过“做”，自己建构起概念与运算法则；后者是为了让学生通过“练”，巩固概念与运算法则。数学组试图告诉大家，学生先学也可以从“做中学”开始。然而，设计这些题目至关重要，设计不妥，学生就不可能得出概念与运算法则。 鉴于这样的教学设计的需要，学校首先考虑问题、习题资源库的建立，而资源库一定是“大数据”。为什么这个教育资源库是“个人”呢？我们强调备课组、教研组的合作，但是最后课怎么上还是由教师个体决定。另外，由于数字化技术的支撑，个人教育资源、集体教育资源已没有严格的界线，只要愿意就可以快速地传递。你的可以是我的，我的也可以是大家的。之后，“个人资源库”还可以不断扩大、完善，内容不局限于问题、习题，还可以教学设计、课件等。 不是精确性，而是混杂性 维克托说：“执迷于精确性是信息缺乏时代和模拟时代的产物。只有5%的数据是结构化且适用于传统数据库的。如果不接受混乱，剩下的95%的非结构化数据都无法被利用，只有接受不精性，我们才能打开一扇从未涉足的世界的窗户。”“大数据”通常用概率说话，而不是板着“确凿无疑”的面孔。 无独有偶，2013年3月7日《文汇报》。以“中小学课堂引入‘量子思维’”为题，报道了在“文汇科技沙龙”上中国工程院院士钱旭红的提议：让量子理论的思维方式尽早走入中小学课堂的建议。还说这是目前许多高端学者的一致看法。 如加拿大学者至信美国总统奥巴马：“为永远保持美国的领先地位，‘量子理论应进入中小学课堂’”。他认为如果现在，仍然让孩子只接触牛顿时代的思维模式，将无法在未来世界的竞争中胜出。 经典理论把围绕原子核运转的电子轨道，界定为n=1，2，3……若干固定的轨道；量子理论中没有固定轨道，只有在某一轨道上概率有多大，这就是所谓的“电子云”。牛顿理论把光解释为粒子，量子理论把光解释为波、粒二象，在某条件下表现为粒子，在某条件下表现为波动。 讲量子力学不能使每个人理解，钱旭红院士打了一个通俗的