小学科学教学提高实验探究效率的几点做法.docVIP

小学科学教学中提高实验探究效率的几点做法 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是科学学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。课堂上的实验探究是科学探究的一个重要组成部分，因此，提高实验探究的效率至关重要。在摸索科学探究模式的同时，作为教者我们感悟到了一些提高课堂实验探究效率的做法。 做法一：指导学生提出问题，明确探究目的 在科学教学活动起始阶段，启发学生进行发散性提问，让学生能从“这是什么”“为什么这样”等角度对周围事物提出问题。在课堂教学中，教者要以学生为主体，让学生提出想学什么，想研究些什么，并且从中选择适合自己探究的问题。如在教学《物体的热胀冷缩（一）》时，我做了一个实验，在锥形瓶里装满红水，塞上插有细玻璃管的活塞。把实验装置放在了热水里，不一会儿，红水从细管里喷出，形成了小喷泉。这一奇特的现象引发了学生的好奇心，激发了学生的探究意识，学生的问题也随之而来。“老师，我想把细管换成粗管，看还能不能形成小喷泉？、把它放在冷水里还会不会形成喷泉呢？、用其它液体还会不会出现喷泉？”……学生按照提出的问题，选取相应的实验材料，自行探究，积极性特别高。由于学生通过问题的提出，有了明确的探究目的，探究的效果也很明显。 做法二：为学生提供丰富的实验材料，形成探究共识 美国教育学家提出“材料引起经历”的观点。有了充足的探究材料，学生才会形成多彩多姿的探究经历，探究效率的提高很大一部分依赖于丰富的探究材料。在学习《弹性》这一课时，我并没有像课本中那样只提供三种材料：弹簧、锯条、注射器，而是在此基础上又增加了橡皮筋、橡皮、海绵、胶管、篮球等，弹簧也有大小之分。学生顿时来了兴趣，积极地投入到了探究活动之中。从这些材料中，学生更容易形成共识，找出“弹性”、“弹力”。并且从大弹簧、小弹簧的探究活动中发现弹力有大小，由于为学生提供了丰富的实验材料，从而加深了探究的力度。 做法三；指导学生进行假想，拟定探究计划 为了让学生在实验探究活动中有所获而不是纯粹的玩，因此在动手实验之前，必须引导学生应用已有知识经验对生活中的一些现象作出假设性解释，也可让他们对实验结果进行假设和预测，然后在假设和预测的基础上拟订探究计划。在教学《摩擦力》时，我提出“拉着胖子和拉着瘦子在操场上跑感觉有什么不同”，学生说是拉着胖子吃力一些，也就是说胖子的摩擦力大一些。“为什么呢？”学生进行猜想，“可能是胖子比较重吧”，初步提出了影响摩擦力大小的第一个因素：物体的重量。于是我让学生继续思考：怎样知道物体的重量与摩擦力大小之间的关系呢？其实，这个想的过程就是学生拟定简单实验计划的过程，学生提出用铅笔盒在桌面上拖动，看用了多少力，然后依次在里面放1支笔、2支笔、3支笔（或依次增加其它文具），看这时对拉力有没有影响，并且作出假设：如果有影响，那就说明摩擦力的大小与物体的重量有关系，很可能是物体越重，摩擦力越大。铺上台布，撒些砂子，效果又是怎样？通过预测学生跃跃欲试，这样为学生拟订实验探究验证影响摩擦力大小的两个因素提供了清晰的思路。 做法四：指导学生在探究中加强小组合作，体现探究价值 在科学课堂上，许多的实验探究靠一个人的力量是无法完成的，或者说，一个人完成的效率很低。为此，教师必须强化学生的合作意识，我们指导学生在小组进行分工合作，充分利用集体的智慧和力量，来共同完成实验探究。在《斜面》一课的教学中，为了探究“什么样的坡度比较省力”这个问题，学生进行分工合作，有的设计斜面坡度，有的负责拖动操作，有的负责读数，有的负责记数，各有任务，各施其职，并没有因人闲着而降低探究的效率。相反，大家一起合作，人人动手，全程参与，同学们在探究学习的过程中享受成功的喜悦，充分体现了每个同学的价值，提高了课堂实验探究的效率。另外，在合作的同时提倡竞争，组员与组员之间竞争，小组与小组之间竞争。这样，在体现自我价值的同时引进竞争机制，也大大提高了课堂实验探究的效率。