小学语文有效学的实践与思考.docVIP

小学语文有效教学的实践与思考 隆林县天生桥镇中心校 卢 瑛 2010年4月我校开展了“有效教学”为课题的教研活动。通过对有效教学的理论学习和课堂教学的实践，我对有效教学也有了一些思考。 当前我们课堂存在的问题就是小组讨论及小组合作学习搞得轰轰烈烈，看似热闹，实则无效，浪费时间。由于小学生自身好动的性格特点，课堂学生的讨论大多是偏离了老师提出的问题，有时讨论一些和学习无关的问题是特别有趣，可对于老师提出的问题却无心讨论。有时小组合作学习变成了小组合作玩耍，课堂出现了失控的现象。 如何让我们的课堂避免上述的现象，实现课堂的有效性呢？下面谈谈我的一些看法： 课前的效备课 课前要切实备好教材、备学生、备教法。教师在钻研教材、教参的过程中要明白这一节课上，哪些知识是一般了解，哪些知识需要理解并会运用，着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，这些都应细化并明确到位。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次很重要。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。全面了解学生，掌握学生的特点及学习基础，从学生的学习活动的角度来考虑如何创建与之相应的学习环境，选用恰当的教学方法，做到因人施教，有的放矢。老师要采用易于理解的方式即教学语言要有自己的独特性，让学生听清楚、听明白，如重复说，深入简出问、抑扬顿挫读等。 课堂有效实施 要实现有效教学关键就是抓好课堂教学。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。尊重学生的主体地位，调动学生学习的积极性，营造宽松和谐的课堂教学氛围极为重要。所以教师就要做到以下几点：1、课前创设情景。2、创设出趣味问题情境，引发学生的兴趣。3、创设宽松的课堂氛围，让学生敢于发言。4、教师及时点拨，促进生生互动。教师在课堂中要树立服务意识，做到把“学”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“写”的权利留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。新一轮基础教育改革强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，即有教师的“动”，更有学生的“动”。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。也就是说，有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练则练、该讲则讲、该问就问。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕学习目标，化零为整，突出重点、攻克难点。有效的课堂提问能节省很多时间，有时课堂效益不高，就是因为自己的问题质量不高造成的。因此，提问时语言应力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范或模棱两可。问题必须要有思考价值，有启发性，能引起大多数学生的思维共鸣，问题要引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。提问时要掌握几个技巧：一是备课时就应把问题整理好，做到有准备的问。1、在导入新课时设问。2、在知识衔接处设问。3、在知识关键处设问。4、在知识重点处设问。如《养花》最后一段：有喜有忧，有笑有泪……就是养花的乐趣。这是本文的重点，文章中心的含蕴处，理解的关键点。在教学中，可提问：为什么“忧”和“累”也是乐趣呢？引导学生理解作者所说的乐趣的博大包容：赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣付出辛劳是乐趣，分享成果是乐趣，为心爱的东西奉献真情自然也是乐趣。5、在知识障碍处设问。二是准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。三是向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广；四是提问之后要停一会儿，让学生有时间思考；五是当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案。另外，教师要重视课堂评价，认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。 课后有效反思 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。斯霞老师总结的“字不离词、词不离句、句不离文”的教学经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。我们在教学工作中只有在不断反思，才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质，教学水平和教学效率。